“智慧課堂”在高校思政理論課教學中的應用研究

姚明敏 楊凱

摘要：適應智能信息技術發展需要，將智慧課堂應用于高校思政課教學中，有助于充分發揮以學生為主體的 思想政治教育功能，有效克服高校傳統思政課教學中面臨的教學方式單一、課堂資源拓展不足、學生參與度欠 缺、課后教學效果反饋不及時等諸多問題。智慧課堂教學模式在思政課中的實踐運用，貫穿于課前、課中、課后 全過程，不拘泥教學時間與空間的限制，從而體現出創新引領教改、豐富教學資源、增強思政課實效性、彰顯“學 生為主體”的課堂教學等應用價值，有效增強了思政課的時代感和吸引力。

關鍵詞：智慧課堂;思政課;應用

中圖分類號：G641????????? 文獻標識碼：A????????? 文章編號：CN61-1487-（2020）09-0090-03

隨著人工智能、大數據、物聯網等新興技術的不斷革 新，依托各類智能設備及網絡技術創新高校思想政治教 育工作，探索新技術下思想政治教育模式的改革顯得尤 為重要。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上 指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政 治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸 引力?！边m應智能信息技術發展需要，將智慧課堂應用于 高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學中，有助 于充分發揮以學生為主體的思想政治教育功能，從而促 進思政課教學有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味。

一、智慧課堂的內涵

近年來，隨著智能科技的加速發展以及互聯網技術的 廣泛應用，智能信息技術與教育教學的融合逐步加深，智 慧課堂被賦予了新的內涵。所謂智慧課堂，是指以先進的 學習理論為指導，以促進學生核心素養發展為宗旨，利用 人工智能、大數據、云計算、物聯網等智能信息技術打造智 能、高效的課堂。通過構建“云—臺—端”整體架構，創 設網絡化、數據化、交互化、智能化學習環境，支持線上線 下一體化、課內課外一體化、虛擬現實一體化的全場景教 學應用，推動學科智慧教學模式創新，真正實現個性化學 習和因材施教，促進學習者轉識為智、智慧發展 [1]。

二、當前高校傳統思政課教學面臨的問題

在高校思政課教學中應用智慧課堂，可以通過網絡 信息技術將各種學習要素予以整合，突破了傳統教學時 間和空間的限制，其高度的開放性使師生之間及教師團 隊間形成教學資源共享，多角度、大范圍促進師生之間的 雙向交流互動，傳統的理論授課與當代先進的科學技術 相結合，更加突出了思政課以“學生為主體”的教學理念。

但是，目前高校傳統思政課教學還面臨著以下問題：

（一）教學方式單一

由于受各方面條件的限制，高校傳統思政課教學多 采取教師講授為主，學生被動聽課的方式，師生間互動較 少，互動形式有限，不能充分調動學生的學習積極性和主 動性。教學方法單一，靈活度欠缺，教學氛圍沉悶等一系 列問題使得學生長期處在被動接受知識的位置，易產生 厭學情緒，從而導致教學質量與教學效率降低，影響了思 政課的教育效果。

（二）網絡信息缺乏有效過濾、整合手段

新媒體時代，課堂教學不再是學生獲取知識的唯一 途徑，大學生可以通過手機、互聯網平臺及時了解國際國 內時事新聞。以文字、視聽影像、圖片為載體的信息傳播 方式，因其便利性滿足了學生獲取信息的需求。但是也 存在一些弊端，首先，碎片化信息會帶來知識碎片化和思 維碎片化，不利于學生深度思考，淺層次快餐式閱讀不符 合思政課的教學要求 [2]。其次，大學時期正是學生人生 觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，面對紛繁復雜的網 絡資訊，他們大多還不具有明確的價值判斷標準，若盲目 獲取無過濾的網絡信息則易產生負面影響。思政課教學 必須突破時間和空間限制，將碎片化信息進行有效過濾、 整合，教師承擔立德樹人的重任，幫助學生把握政治方 向、堅定政治立場、夯實政治根基，加強對廣大青年的政 治指引，引導廣大青年堅持黨的領導，聽黨話、跟黨走。

（三）課堂資源拓展不足

由于高校思政課教學時間和空間的限制，傳統的教 學資源主要來源于教材，存在教學內容拓展不足、教學資 源共享程度低等問題。首先，除課本知識外，學生對相關資源的選擇面較窄，獲取課程資源的渠道也十分有限，這 樣就造成課程無法形成完整的知識系統鏈，滿足不了學 生對課程知識深入探索的需求。其次，通常情況下，不同 的思政課教師承擔同一門課程的教學任務，雖然高校提 倡集體備課，教師們也積極響應，但在具體授課的過程 中，在教學大綱范圍內，各教師授課內容也會偏向個人擅 長的研究領域，會在自己熟知的領域進行資料的延伸，這 樣就造成教師間的資源共享不到位，無法形成系統的課 程資源體系。

（四）學生參與度欠缺

教育部部長陳寶生指出：“高校思政課抬頭率不高， 人到了心沒到的一個重要原因，就是內容不適應大學生 的需要，配方陳舊、工藝粗糙。”高校傳統思政課教學不 乏“配方陳舊、工藝粗糙”的現象：第一，思政課理論性 較強，教學內容相對枯燥，加之部分教師的教學內容只是 和教材緊密聯系，與學生的實際生活距離較遠，在以教師 講授為主的教學模式下，除少數學生外，大部分學生處于 被動接受知識的狀態，課堂參與度不高。第二，隨著科技 的進步和生活水平的顯著提高，在校大學生幾乎人人擁 有手機，將手機帶進課堂已經成為常態，雖然教師非常努 力地將思政課講得鮮活、接地氣，但沒有互動上的創新， 也免不了部分同學在課上被手機吸引從而成為“低頭 族”，課堂參與度大打折扣。除此之外，校園管理模式、教 師的教學方式方法、教師行為中授課的吸引力、群體文化 等都會對思政課的參與程度產生影響。

（五）課后教學效果反饋不及時

高校傳統思政課教學中，思政課多以大班形式開展 教學，由于思政課教師工作量大的原因無法實現差異化 教學，也很難實現全程跟蹤每位同學的學情;即便在每節 課后留有思考題或測驗以檢驗學生學習效果，但從布置 作業到收齊作業、批改作業，到最終反饋給學生，也要經 過一個相對較長的時間周期，并不能做到當下掌握學習 情況并進行相應的分析以及教學內容的調整。

三、智慧課堂教學模式在思政課中的實踐探索

智慧課堂是以大數據和云平臺作為技術支撐，將線 上虛擬教學和線下實體課堂相結合，利用電腦、手機等移 動設備開展課堂內外即時互動反饋，通過構建高效互動 的課堂環境和動態的學習記錄，旨在提供適用于高校的 網絡教學工具。現以《中國近現代史綱要》課程為例， 分析智慧課堂教學模式在思政課中的實踐運用。

（一）智慧課堂教學運用

1. 課前教學準備 為使同學們更好地掌握基礎知識，使思政課教學能入心、入腦，提高思政課堂的實效性，教師必須在課前構建完整的知識體系。教師在備課的過程中，要根據大綱 精心準備課程內容，設計課程的每一個環節，將相關的課 件、主題討論、輔助教學所使用的視聽資料、測驗、拓展資 料上傳至智慧課堂教師端。例如在《中國近現代史綱要》 課程第一章“資本 - 帝國主義對中國的侵略”中，針對 “軍事侵略”這一知識點增加拓展視頻“鴉片戰爭”及 “圓明園十二獸首”，并提前發布給學生，便于同學們課前 預習;設計主題討論：“有人說‘鴉片戰爭一聲炮響給中 國帶來了近代文明，推動了中國現代化的進程，你認同 嗎？”以討論的形式讓同學們對所學知識進行進一步的 思考，進而深刻理解中國的今天是由人民干出來的。通 過課前精心的課程設計和教學實施計劃，成功吸引學生 注意力，讓學生對所學內容充滿期待。

2. 課中教學活動的開展 智慧課堂教學模式的應用使得手機不再成為思政課堂的“敵人”，而是連接學生和課堂的紐帶，允許學生將 手機帶進課堂，通過手機端參與到課堂學習中。教師則 利用課前充足的教學準備，充分調動學生的積極性，變學 生“被動學”為“主動學”。

為做好學生考勤，教師可通過智慧課堂系統發起簽 到，簽到將以二維碼的方式滾動變換，學生通過手機掃碼 即可實現實時簽到，解決了傳統教學中點名耗時長的難 題。在教學過程中講到相關知識點時，可將事先準備好 的討論題下發，同學們通過手機端查看，即可參與討論。 教師可將討論形式設置為匿名或者實名，同學們除在各 自的手機端實現參與答題外，所有的討論內容將在大屏 幕呈現，便于同學們查看，提高了大家的學習積極性。也 可以分組的形式組織學生探討，如在回答“如果洪秀全 領導的太平天國運動推翻了清政府，能否徹底改變近代 中國的歷史命運？”教師將討論題提前發給分好的小組， 并設定組長組織大家進行探討，形成分析結果，在此過程 充分照顧到每一位同學，使得平日內向、不善表達的同學 也能參與到課堂中，讓大家感受到團隊協作的同時，主動 接受知識、鉆研知識。在課堂中需要提問互動，可采取搶 答、選人的方式進行，學生可以通過手機端搶答，教師也 可隨機選人或指定同學作答，根據作答情況對表現好的 適當給予獎勵加分，此方式的應用在增強課堂趣味性的 同時，也有效提高了同學們的學習積極性。

3. 課后知識鞏固 通過智慧課堂，教師能對學生的疑問及時評價解答，做好總結反饋，讓課堂教學得以延續和滲透，提升學生的 獲得感 [3]。課后，教師可通過智慧課堂平臺發布作業，作 業批改可采用教師評分和學生互評的形式，教師批改及 時掌握學生的掌握情況，學生通過互評可以知己知彼、取長補短，相對于傳統高校思政課教學來說，學生的學習反 饋更加及時;學生在復習的過程中遇到任何問題可以隨 時通過反饋板塊給教師留言，教師則可以隨時答疑，解決 了答疑受時空限制的問題。

（二）智慧課堂的教學效果

1. 課堂參與度提升 通過智慧課堂在思政課中的應用，大多數同學表示智慧課堂教學打破了以往的教學方式，可以愉快地接受， 并對智慧課堂教學模式給予了充分的肯定;從后臺同學 們活躍度數據顯示，學生參與度也大為提高，例如搶答環 節，絕大多數同學能通過手機端進行搶答，平時不愛在課 堂主動發言的同學也參與到主題討論中。

2. 教學效果提高 通過智慧課堂有針對性地開展教學，真正實現“以問題為導向，教師為主導，學生為主體”。該教學模式受 到學生青睞，學生參與度提高，課堂教學效果也隨之提 升，特別是學生能夠在學習之余有自己獨立的思考，在課 后向老師交流自己見解和想法的同學增多，通過平時作 業、測驗及期末考試的結果數據分析，學生的知識掌握情 況良好。

四、智慧課堂教學模式在思政課中的應用價值

（一）創新引領教改

教育部《教育信息化 2.0 行動計劃》明確提出：“建 成‘互聯網 + 教育大平臺，推動從教育專用資源向教 育大資源轉變、從提升師生信息技術應用能力向全面提 升其信息素養轉變、從融合應用向創新發展轉變，努力 構建‘互聯網 +條件下的人才培養新模式、發展基于 互聯網的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模 式?！睂⒅腔壅n堂教學模式應用于高校思政課教學中，正 是打破傳統單一的教學模式，創新教學方式方法，提升教 學效果的有效舉措，給思政課教學改革提供了新的契機。

（二）豐富教學資源，建構知識體系

高校思政課是一門集理論性、系統性和政治性于一 體的課程，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，承擔大 學生思想意識形態教育功能，開設思政課，是培養一代又 一代社會主義建設者和接班人的重要保障。教師通過智 慧課堂結合大綱知識，將大量文字史料、視聽資料、測驗、 作業發放給學生，實現課前、課中課后、課內課外、線上 線下的立體交互 [4]，過濾、整合將碎片化信息形成知識體 系，便于同學們更好地掌握知識，把握政治方向。

（三）增強思政課實效性

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上 的講話中強調：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任 務的關鍵課程。思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發 揮教師的積極性、主動性、創造性。思政課教師，要給學 生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣 子。”智慧課堂在高校思政課中的應用，將傳統思政課教 學與現代網絡技術完美結合，方便教師靈活選擇適合學 生的教學方式，直觀了解、掌握學生的學習狀況，實行差 異化教學;也方便學生課前預習、課后復習，及時向教師 反饋學情，使得學生主動參與到教學過程中，實現個性化 與自主性學習，提高了思政課實效性。

（四）彰顯“學生為主體”的課堂教學

智慧課堂在高校思政課教學的應用中注重學生主體 參與性，注重培養學生自主獨立思考問題的能力，并且將 “學生為主體”的觀念貫穿于課前、課中、課后，不拘泥教 學時間與空間的限制。

信息化智慧課堂教學模式能夠充分利用人工智能、 大數據等技術手段有效分析學生學習現狀，真正實現教 學活動以“學生為中心”，提高學生學習的自主性?，F代 教育技術手段的運用使得思政課教師能夠在智能化教學 環境中創設諸如主題討論、情景對話等系列新要素，讓課 堂主體由教師變為學生。學生利用現代教育技術手段與 教師及時互動，掌握課堂教學的主動權。這種主動權調 動了學生學習思考的積極性，提升了學生探索創新的能 力 [5]。除此之外，教師可以通過課堂教學反饋及時掌握 學生基本學情、監控教學過程，及時與學生溝通，針對學 生的狀況給予引導并隨時注意調整教學內容改進教學方 法，管理教學資源，甚至根據每個學生的具體情況實施個 性化教學。

五、結語

智慧課堂教學模式在高校思政課中的應用，是對思 政課教學改革的積極嘗試與探索，通過傳統的理論授課 與當代先進科學技術結合的新型教學模式，將師生之間 的交流延伸到課堂內外，激發了學生的學習自主性，有效 提升了思政課教學質量，增強了學生思政課的獲得感，但 在實踐中還有許多亟待完善之處，思政課教師應不辱使 命，在肩負立德樹人重任的道路上繼續前行。

參考文獻：

[1] 吳曉如 ， 劉邦奇 ， 袁婷婷 . 新一代智慧課堂：概念、平臺及體 系架構 [J]. 中國電化教育 ，2019（3）.

[2] 雷雪芹 . 論高校思想政治理論課智慧課堂教學模式的構建[J]. 鹽城師范學院學報 （ 人文社會科學版 ），2019（6）.

[3] 戴靜“.???????? 互聯網 +”時代高職院思政課智慧課堂實踐探索——以藍墨云班課為例 [J]. 林區教學 ，2019（12）.

[4] 尹文芬 . 信息化背景下思政課智慧課堂構建的路徑研究 [J].改革與開放 ，2019（14）.

[5] 劉大虎 . 信息化智慧課堂教學模式在高職院校思政課教學 中的應用研究 [J]. 深圳信息職業技術學院學報 ，2019（12）.

作者簡介：姚明敏（1984—），女，土家族，湖北省宜昌人，山西農業大學信息學院思想政治理論課教學

研究部講師，研究方向為思想政治教育。 楊凱（1978—），男，漢族，山西太谷人，山西農 業大學信息學院思想政治理論教學研究部副 教授，研究方向為思想政治教育。

（責任編輯：馬雙）

基金項目：山西農業大學信息學院 2018 至 2019 學年教育教學改革研究項目“‘以學生為主體理念下的思想政治理論課‘智慧 課堂實現路徑研究”（編號：2019433009）