小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

瞿紅

【摘? 要】情境化教學是目前廣泛使用的一種教學方法，是激發學生學習興趣的最好手段。因此，在小學語文教學中，情景化課堂識字也受到了廣泛關注。課堂識字是小學語文教學中最基礎的內容，也是小學語文教學的重難點部分。基于此，本文先是分析了情境化教學在小學語文課堂識字中應用的優勢，然后就小學語文教學中存在的問題，提出了小學語文情境化課堂識字教學的方法。

【關鍵詞】小學語文;情境化教學;課堂識字;方法

在傳統小學語文教學模式中，由于教學模式單一、教學方法落后，使教學效果并不理想，尤其是學生對識字部分的內容始終提不起興趣。小學階段的學生在重要的基礎時期，漢字不僅是小學語文重要的基礎內容，也是中華民族文化與智慧的重要體現，所以有必要在小學語文教學中提升識字教學的有效性，培養學生的識字興趣，為后續高階段的學習奠定良好基礎。而情境化教學方法是激發學習興趣的最好手段，通過創設教學情境，可以讓學生融入情境中，學生不僅能夠理解漢字的意義，而且還能在此基礎上強化對漢字的記憶，更好地把握字形字義，從而提升小學語文識字教學的有效性。對此，在小學語文教學中，教師應當主動創設情境，利用情境化教學使識字教學更加富有趣味性，激發學生識字的興趣，從而提升教學實效，優化語文教學。

一、情境化教學在小學語文課堂識字中應用的優勢

1.激發學生識字的興趣。興趣是最好的老師，在小學語文課堂識字教學中，教師通過情境化教學的方法，將識字與教學內容緊密聯系，并借助一定的信息技術手段，將許多豐富多彩的圖片展示給學生，或者再配合一些優美的音樂進行課堂識字教學。這樣學生在生動逼真的視頻中能夠身臨其境地感受漢字的魅力，激發學生識字的興趣，同時也能在興趣的作用下深化識字學習，從而提升小學語文識字教學的高效性。

2.降低識字教學的難度。由于小學階段的學生年齡較小，基礎能力相對比較薄弱，所以抽象、枯燥的識字學習對于小學生而言，難度也比較大。因此，在小學語文識字教學中，還需要教師著手降低識字學習的難度，而情境化教學方法則可以有效降低識字學習的難度，而且比以往死記硬背和反復抄寫的方法獲得的教學效果更佳。這是因為情境化教學通過創設情境，使學生可以在教學情境中充分發揮想象力，聯想擴展，更加形象化地記憶，并且能夠把握和理解字形字義，從而更好地理解漢字整體的含義。可見，情境化教學在小學語文課堂識字中的應用，不僅能夠降低學生識字學習的難度，而且能夠培養學生的語文綜合能力。

3.培養學生的思維能力。傳統的小學識字教學，大多數是通過死記硬背、跟讀、反復抄寫等方法來進行的，這些方法雖然短期內會有一定的效果。但從長期來看，并不利于學生的發展，許多學生在學習過后很容易就忘記，并沒有深化理解漢字的意義。而情境化教學方法在小學識字教學中的應用，通過教學情境可以將學生帶入其中，并自覺地將教學內容與生活實際相聯系，從生活經驗出發。學生不僅能夠深刻理解漢字的意義，而且能夠在合作學習中獲得學習的滿足感和成就感，并且通過自身的思考，能夠感受到中華文化的博大精深，可見情境化課堂識字教學，有利于培養學生的思維能力。

二、小學語文課堂識字教學中存在的不足

1.教學方法較單一。傳統的識字教學方法大多數是教師將需要學習的漢字寫在黑板上或者列在多媒體課件上，然后讓學生進行臨摹練習，以便學生能夠懂得漢字的書寫。但是這樣單一的教學方法更多的是強調漢字的形式，而且由于十分枯燥，學生提不起興趣，以至于實際的教學效果并不佳。

2.識字教學缺乏創新。傳統的語文識字教學中，教師會通過一些聽寫訓練來了解學生掌握漢字的情況，從而進行深入的講解。這樣的教學方法雖然能夠短期內幫助學生實現漢字的記憶，但是從整體的教學效率來看，并不是很理想。而且由于語文教學任務較為繁重，教師并沒有花費太多的時間在教學創新上，以至于沒有精力和時間針對性地對學生的問題展開相應的創新教學，最后使教師缺乏創新的動力，即使知道傳統教學方法有著許多缺陷，但仍然繼續使用。

3.學生識字興趣較低。興趣是學生自主學習的重要動力，而學生學習能力的提升，最重要的是要具備自主學習的能力。但是，由于受到傳統教學模式的影響，教師在實際識字教學中仍然保留灌輸式教學的方法，使學生始終處于被動學習的狀態，而且由于枯燥乏味，不僅使學生無法集中課堂注意力，提不起興趣，還會影響課堂識字教學的質量。此外，教師在實際教學中，更多地關注于學生書寫漢字的正確率，忽視了漢字的具體應用，即使學生掌握了漢字，但是仍然不懂得如何實踐應用。

三、小學語文課堂識字教學中應用情境化教學的方法

1.趣味化教學。興趣是最好的老師，要想在小學語文課堂識字教學中有效應用情境化教學，首先就是要轉變以往的教學形式，充分調動學生的積極性，讓學生能夠提起對識字學習的興趣。對此，可以在小學語文識字教學中采取一些趣味化的教學形式，通過富有趣味性的教學情境，讓學生可以自主地進行識字學習，不用教師的督促也能夠完成識字學習的任務。比如，在課堂識字教學中，教師可以通過開展一些識字游戲活動，針對一些生僻字眼，可以借助多媒體技術為學生展示相關的圖片和視頻短片，讓學生觀察并發揮想象力，從而進行猜字。之后教師再匯總學生所給出的答案，逐漸引導出正確的答案。通過這樣的教學方式，不僅能夠充分調動學生的識字興趣，而且還能夠有效培養學生的思維能力，從而提升學生的學習能力。此外，在這樣的教學方式中，通過圖片觀察的方法，能夠改善以往學生習慣圖形記憶的不足，讓學生能夠有效提升對漢字本身的記憶。

2.生活化教學。生活化教學就是將需要教學的內容與學生的生活實際相聯系，讓學生能夠感受漢字與實際生活的聯系，從而理解識字教學的重要意義。對此，在小學語文課堂識字教學中，教師應當適當地融入一些生活化的例子，通過這些生活化的例子創設生活化的情景，讓學生能夠充分展開聯系，提升學生對漢字的記憶效果，從而更好地理解和掌握漢字的意義并實際應用在生活中。比如，在識字教學中，教師可以向學生介紹關于漢字誕生的來歷和典故故事，加深學生對漢字本身的認識，從而強化記憶效果。通過這樣的教學方式，學生能夠在實際生活中聯想到這些內容并進行應用，不僅能夠提升學生知識應有的能力，還能擴展學生的知識面。

3.活動化教學。活動化教學就是教師通過活動的形式創設情境，以此展開識字教學。小學語文課堂識字教學不應只局限于課堂中的練習，還應當通過豐富多樣的活動形式，讓學生能夠在活動體驗中完成識字的學習。比如，在課堂識字教學中，教師可以將學生分成若干個小組，然后以小組合作的形式進行故事演講比賽。在小組合作學習中，學生可以相互討論和分享自己聽說過的成語故事，然后再推薦一個小組代表上講臺向全班學生講述，通過知識共享擴展學生的知識面。如“刻舟求劍”的故事，有的學生沒有聽說過，通過故事比賽，學生能夠在聆聽的過程中感受故事的內涵和成語的真實意義，從而深化該成語故事中所包含的漢字的記憶效果。

4.形象化教學。漢字學習本身是十分枯燥的，如果教師仍然采用傳統的教學形式，讓學生通過反復的書寫練習來加深對漢字的記憶，不僅難以有效激發學生的學習興趣，而且還會容易讓學生產生反感的心理。我國文字最早就是象形文字，教師可以利用這一點，讓學生自行聯想，通過這樣的記憶方法來加深漢字的記憶效果。

四、結語

總而言之，在小學語文課堂識字教學中，教師應當轉變傳統的教學模式，合理利用情境化教學的方法，根據不同的教學內容創設相應的教學情境，可以通過趣味化教學、生活化教學、活動化教學、形象化教學等形式，讓學生能夠在教學體驗中感受漢字的魅力，激發學生的識字興趣，理解和記憶漢字，從而有效提升小學語文識字教學的效率和質量。

參考文獻：

[1]田婧.小學語文情境化課堂識字教學方法分析[J].課程教育研究，2019（49）.

（責任編輯? 李? 芳）