初中歷史與社會(huì)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)之研究

吳川

【摘? 要】本文首先闡述了項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐原則，其后明確了項(xiàng)目式教學(xué)在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中的具體實(shí)施策略，希望以此推動(dòng)初中歷史與社會(huì)學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中;歷史與社會(huì);項(xiàng)目式教學(xué);實(shí)踐策略

初中學(xué)校開(kāi)展的歷史與社會(huì)學(xué)科從一定意義上來(lái)講本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。在開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的、具有一定挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探究，通過(guò)親身實(shí)踐實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化吸收，最后通過(guò)小組合作的形式完成項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。項(xiàng)目式教學(xué)法是近年來(lái)興起的一種新型教學(xué)模式，其主要是以某一個(gè)具體的項(xiàng)目作為核心主題進(jìn)行深入探究，對(duì)社會(huì)中的教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合分析，通過(guò)探究、合作、體驗(yàn)一體化的教學(xué)過(guò)程完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。

一、項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐原則

第一，合理性。教師所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)必須充分立足于教材大綱，與歷史與社會(huì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，學(xué)生可以直接通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的高效完成明確知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)內(nèi)容，而不是單一枯燥地對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是概念進(jìn)行反復(fù)講解。通過(guò)這樣的方式，切實(shí)提高了歷史與社會(huì)學(xué)科學(xué)習(xí)的有效性和科學(xué)性;

第二，趣味性。初中歷史與社會(huì)學(xué)科本身具有一定的復(fù)雜性，其內(nèi)容相對(duì)較為枯燥。基于此，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到項(xiàng)目本身的趣味性特征，使學(xué)生能夠在課堂中集中注意力，全身心投入。

二、項(xiàng)目式教學(xué)在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中的具體實(shí)施策略

（一）明確項(xiàng)目活動(dòng)目標(biāo)

眾所周知，教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)的根本與核心所在。與傳統(tǒng)的理論教學(xué)相比，項(xiàng)目式教學(xué)更注重學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)和提高。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)而言，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的親身實(shí)踐，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決生活中所遇到的一系列實(shí)際問(wèn)題，這也是當(dāng)前新課程改革背景下所提出的素質(zhì)教育內(nèi)容之一。

例如，在進(jìn)行“綿延不絕的中華文明（三）：封建社會(huì)的發(fā)展與近代前夜的危機(jī)”這一章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材大綱，明確本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，即“探討乾隆盛世的危機(jī)”，以喬治1792年出使中國(guó)為背景，分析了乾隆盛世的余暉、來(lái)自海上的危機(jī)、制度的落后等，提出本堂課的教學(xué)目標(biāo)，利用手頭上的所有學(xué)習(xí)資料，開(kāi)展小組合作項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，探究盛世背后隱藏的危機(jī)。

（二）科學(xué)合理地設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容

項(xiàng)目式教學(xué)法從本質(zhì)上來(lái)講就是運(yùn)用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究。一方面，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求及個(gè)性特征，結(jié)合歷史與社會(huì)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，充分開(kāi)展探究性項(xiàng)目任務(wù);另一方面，項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的整體情況，難度不宜過(guò)大或是過(guò)小，應(yīng)充分發(fā)揮出項(xiàng)目式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。還是以“探討乾隆盛世的危機(jī)”這一內(nèi)容為例，教師首先要分析學(xué)生對(duì)乾隆時(shí)期的發(fā)展歷史、社會(huì)文化背景的了解程度，將所有的內(nèi)容進(jìn)行梳理，分為不同側(cè)重點(diǎn)的小模塊，如盛世余暉、盛世陰影等等，結(jié)合喬治的沿途所見(jiàn)以及回國(guó)匯報(bào)情況，對(duì)整個(gè)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排和布局，理清重難點(diǎn)及學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主思考、積極探究的知識(shí)內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）注重項(xiàng)目實(shí)施的有效性和針對(duì)性

教師首先應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生明確自身項(xiàng)目組的研究主題和研究?jī)?nèi)容，通過(guò)分組形式，明確各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員根據(jù)自身的特征優(yōu)勢(shì)及發(fā)展?jié)摿Γ贫ǚ闲枨蟮捻?xiàng)目行動(dòng)計(jì)劃，針對(duì)提出的一系列問(wèn)題自主選擇科學(xué)合理、切實(shí)可行的策略方法，整個(gè)過(guò)程均由學(xué)生獨(dú)立完成、自主探究，不斷地解決實(shí)際問(wèn)題，從而搭建起健全完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)體系。小組合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生快速地了解并掌握歷史與社會(huì)學(xué)科應(yīng)具備的整體能力和綜合素養(yǎng)。教師在項(xiàng)目任務(wù)開(kāi)展之前，首先應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講解相應(yīng)的知識(shí)重難點(diǎn)，之后組織學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行項(xiàng)目的開(kāi)展。在實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從旁協(xié)助，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，以便順利完成項(xiàng)目任務(wù)，解決實(shí)際問(wèn)題。還是以“探討乾隆盛世的危機(jī)”這一章節(jié)內(nèi)容為例，首先，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，4～6人的組合方式最佳，不同的小組就不同的問(wèn)題及內(nèi)容進(jìn)行探討。比如，

第一小組以盛世余暉對(duì)當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者產(chǎn)生的影響為項(xiàng)目任務(wù);

第二小組則以喬治覲見(jiàn)乾隆時(shí)帶的禮物為什么在中國(guó)受到了歡迎，其反映出當(dāng)時(shí)英國(guó)怎樣的國(guó)力情況為項(xiàng)目任務(wù);

第三小組的任務(wù)為：?jiǎn)讨螢槭裁匆杂?guó)當(dāng)時(shí)最先進(jìn)的產(chǎn)品作為禮物，其目的是什么;第四小組以為什么工業(yè)革命首次爆發(fā)于英國(guó)而不是中國(guó)為項(xiàng)目任務(wù)等等。通過(guò)這樣的方式對(duì)整體項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，小組中的成員自覺(jué)進(jìn)行工作的劃分，有的查找資料、有的分析問(wèn)題，明確不同的切入點(diǎn)，有的則將所有的思路匯總總結(jié)，這樣才能使所有的學(xué)生參與討論過(guò)程。

在這個(gè)過(guò)程中，教師要分析學(xué)生的具體表現(xiàn)，激發(fā)其思維能力，比如有的學(xué)生過(guò)于側(cè)重乾隆時(shí)期農(nóng)業(yè)的發(fā)展而忽略了統(tǒng)治者對(duì)商業(yè)、文化的發(fā)展態(tài)度，就盛世陰影而言，僅僅考慮到生產(chǎn)力和文化制度的落后，沒(méi)有考慮到專(zhuān)制統(tǒng)治對(duì)人們生活的影響，也忽略了國(guó)家軍事力量的建設(shè)等。此時(shí)教師就要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，盡可能幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維。在小模塊任務(wù)完成之后，教師就可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行匯總，基于喬治在覲見(jiàn)時(shí)提出的要求：“1.開(kāi)放通商口岸。2.將舟山附近一海島讓給英國(guó)人居住和存貨......”乾隆所代表的政治統(tǒng)治團(tuán)回復(fù)：“天朝物產(chǎn)豐盈，無(wú)所不有，原不籍外夷貨物以通有無(wú)”，這一回復(fù)充分凸顯出當(dāng)時(shí)天朝的盲目自大、閉關(guān)自守，喬治此次出使最終以失敗告終。

針對(duì)這一內(nèi)容，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，提出問(wèn)題：對(duì)于喬治提出的要求，你會(huì)是什么態(tài)度？為什么？有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)全部拒絕，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)同意這些要求，有的則認(rèn)為割地應(yīng)拒絕，商品貿(mào)易互通有無(wú)則應(yīng)當(dāng)予以考慮。不管是什么態(tài)度和觀點(diǎn)，學(xué)生均應(yīng)給出相應(yīng)的理由，最后再由教師進(jìn)行統(tǒng)一的講解。這樣的教學(xué)方法逐級(jí)遞進(jìn)，層層深入，能幫助學(xué)生從真正意義上理解當(dāng)時(shí)的歷史背景和文化環(huán)境。

（四）客觀公正地進(jìn)行項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)

項(xiàng)目任務(wù)完成之后，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)每一個(gè)小組的完成情況進(jìn)行深刻剖析，不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力有所不同，而小組之間的劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，導(dǎo)致各個(gè)項(xiàng)目完成的整體情況也有所差異。在這樣的背景下，教師應(yīng)首先對(duì)學(xué)生完成的項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)分析，引導(dǎo)學(xué)生了解自己在項(xiàng)目活動(dòng)中存在的不足之處，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)加以解決。通過(guò)這樣的方式，幫助學(xué)生搭建起健全完善的歷史與社會(huì)學(xué)科學(xué)習(xí)框架和脈絡(luò)。

以“探討乾隆盛世的危機(jī)”這一章節(jié)內(nèi)容為例，教師先對(duì)學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)的完成情況及積極性進(jìn)行分析和總結(jié)，其后指出學(xué)生在具體過(guò)程中存在的問(wèn)題。例如，部分學(xué)生思維狹隘，考慮問(wèn)題不全面，尤其是針對(duì)當(dāng)時(shí)的重農(nóng)抑商管理模式，對(duì)于整體制度的落后沒(méi)有全面明確。同時(shí)部分學(xué)生參與度不高，解決自己負(fù)責(zé)的問(wèn)題后沒(méi)有幫助其他成員解決問(wèn)題，缺乏集體榮譽(yù)感等。這些問(wèn)題教師必須第一時(shí)間提出并引導(dǎo)學(xué)生重視自身問(wèn)題，從而采取相應(yīng)的策略加以解決。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要充分發(fā)揮出項(xiàng)目化教學(xué)的作用及優(yōu)勢(shì)，初中歷史與社會(huì)學(xué)科在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)基于目標(biāo)明確、內(nèi)容完善、實(shí)施高效以及客觀評(píng)價(jià)四個(gè)方面，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行全面把控，才能實(shí)現(xiàn)歷史與社會(huì)學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）