以學(xué)生為主體的小學(xué)語文閱讀構(gòu)建研究

馬曉紅

【摘? 要】小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)階段，同時(shí)也是學(xué)生養(yǎng)成良好行為意識(shí)與行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。因此，作為教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一時(shí)期對學(xué)生的重要作用，同時(shí)按照新課程改革后《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求，以學(xué)生為主體，努力抓好小學(xué)階段的教育教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文是學(xué)生在小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)的科目之一，對學(xué)生的知識(shí)積累與文學(xué)素養(yǎng)的提升具有十分重要的作用。而閱讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生而言意義非凡，因此，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，努力提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);以學(xué)生為主體;有效措施

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)實(shí)施素質(zhì)教育，突出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，注重學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。而教師也應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，在課堂教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為主體，發(fā)揮其重要意義，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。但是，就當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)而言，教師仍受傳統(tǒng)教育觀念影響，使閱讀教學(xué)仍然存在一定的問題。現(xiàn)就構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義、當(dāng)下課堂教學(xué)過程中存在的問題，以及如何應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略實(shí)施作出了如下簡要分析，以期使學(xué)生的全面發(fā)展得到保障。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題

雖然素質(zhì)教育理念已經(jīng)逐漸滲透各個(gè)階段的教育教學(xué)過程中，但是，部分教師仍在課堂實(shí)施過程中存在一些問題。其中一些是因?yàn)榻處熥陨韺I(yè)素養(yǎng)的欠缺，另一些則是因?yàn)榻處熑匀皇艿綉?yīng)試教育理念的影響，這些原因直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)過程中學(xué)生主體地位被忽略，學(xué)生的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣無法得到有效的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣直接減弱，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量大大降低。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中突出學(xué)生主體地位的重要意義

1.以學(xué)生為主體，有效激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師過度地看重成績，忽略了對學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)，實(shí)施應(yīng)試教育，使學(xué)生被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，而且在這個(gè)過程中，學(xué)生并未思考，這便導(dǎo)致了學(xué)生的積極性受到了極大的打擊，甚至?xí)箤W(xué)生逐漸失去對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。但是，構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下積極主動(dòng)地去思考、探究相關(guān)的語文內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性便得到了有效的提高。因此，構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有十分重要的作用。

2.以學(xué)生為主體，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)過程中，才能夠更加深入地了解相關(guān)的內(nèi)容。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容來看，教師在課堂教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性得到提高，那么，學(xué)生自然而然地愿意去探究。這樣一來，教師的教育教學(xué)也就起到了事半功倍的作用，小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量也就得到了有效提升。

三、構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效措施

1.引導(dǎo)學(xué)生“良性”閱讀，突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對一切新鮮事物都充滿了好奇心，但也正是因?yàn)檫@樣，這一時(shí)期的學(xué)生無法長時(shí)間對事物集中注意力。那么，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中則應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這一特點(diǎn)，并且積極利用這一特點(diǎn)，從而使學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中收益較多。小學(xué)階段的學(xué)生雖然接觸了閱讀，但是對如何有效進(jìn)行閱讀卻存在疑慮，那么，教師則應(yīng)當(dāng)有效地引導(dǎo)學(xué)生“良性”閱讀，教授學(xué)生相關(guān)的閱讀方法，從而使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠自主閱讀，那么，學(xué)生的語文閱讀課堂學(xué)習(xí)的主體地位也就能夠真正得到體現(xiàn)。而在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法的過程中，教師則應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的好奇心，使學(xué)生逐漸感受到獲取知識(shí)的喜悅。教師既能夠有效構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)，又能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與其他學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將其有效地應(yīng)用到其他課堂學(xué)習(xí)過程中，從而使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效的提升。例如，就《盤古開天地》來說，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生初次閱讀，掃清生字詞;其次，小組合作交流解決;在此之后，教師為學(xué)生布置相應(yīng)的問題，學(xué)生帶著問題去讀，再次討論，對文章有更加深刻的閱讀感受。

2.構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。所謂構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，就是指教師有效地運(yùn)用教學(xué)方法，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，使其語文閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)得到激發(fā)，從而有效地提高其學(xué)習(xí)效率。通常情況下，教師可以通過多媒體教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的興趣，利用其中的圖片與音頻吸引學(xué)生注意力，同時(shí)為學(xué)生營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，從而對閱讀學(xué)習(xí)的興趣增加，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)得到激發(fā)。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，其次，通過多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的蝌蚪到青蛙變化過程的視頻。這樣一來，既為學(xué)生普及了知識(shí)量，又吸引了學(xué)生的注意力，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)營造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。這樣一來，學(xué)生對文章內(nèi)容閱讀的興趣便得到了激發(fā)，教師在教學(xué)過程中也就能夠更加有效地構(gòu)建以學(xué)生為主體的語文閱讀課堂教學(xué)。

3.有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。小組合作是教師在教學(xué)過程中經(jīng)常用到的教學(xué)方法之一，通過這一教學(xué)方法，能夠有效避免學(xué)生與教師直接討論的弊端，使學(xué)生在小組合作過程中相互之間取長補(bǔ)短，同時(shí)積極發(fā)表自身的看法。這樣一來，既能夠使學(xué)生通過小組合作的方式提高自身的知識(shí)積累量，同時(shí)也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到激發(fā)。例如，《吃水不忘挖井人》是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的文章之一，這篇文章對學(xué)生具有很強(qiáng)的教育意義。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式去自主閱讀。因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生閱讀的感受與想法都是不同的，這樣學(xué)生之間彼此取長補(bǔ)短，教師再加以引導(dǎo)，學(xué)生代表發(fā)言，便能夠深刻地理解文章中反映出的“感恩”這一主題思想。

4.有效做好課堂評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其自身都存在一定的差異。因此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，了解學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，以及其自身的日常閱讀量。這樣一來，教師在日常的閱讀教學(xué)過程中就能夠針對不同的學(xué)生“對癥下藥”，同樣教師也能夠針對學(xué)生的不同表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，但是，仍有一些教師忽略了課堂教學(xué)評價(jià)對學(xué)生的積極意義。就此而言，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師不應(yīng)以學(xué)生的成績或者正確率為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該樹立不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如學(xué)生答題字跡的工整度、對文章情感的分析把握、小組討論過程中的表現(xiàn)等等。總之，教師所作出的有效課堂評價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生得到積極的發(fā)展。例如，《坐井觀天》這篇文章通過學(xué)生閱讀與教師引導(dǎo)，學(xué)生均能夠?qū)ζ渲兴娜松览碛写笾碌睦斫猓處煿膭?lì)學(xué)生積極發(fā)言，對于學(xué)生所表達(dá)的見解，教師給予積極評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。那么，學(xué)生在得到教師的肯定后，便會(huì)更加積極地參與其中，其主體性也就真正得以體現(xiàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生成長與學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，因此，作為教師，要在這一時(shí)期實(shí)施素質(zhì)教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在語文閱讀教學(xué)過程中，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法、巧妙引導(dǎo)學(xué)生閱讀、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、充分發(fā)揮課堂評價(jià)的積極作用，有效構(gòu)建小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力都得到有效提升。

注：本文為2018年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)語文閱讀教學(xué)克服農(nóng)村學(xué)生家庭教育缺陷的策略研究與實(shí)踐”（課題立項(xiàng)號：GS[2018]GHB1869）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍安友.淺議在小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位[N].貴州民族報(bào)，2016.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）