小學閱讀教學中讀寫結合的策略初探

吳柱棠

【摘 要】語文是學生學習的重要學科之一，閱讀教學是語文教學中的重要內容。隨著新課改的實施，培養學生的學科核心素養已經成為當今各科教學的重要目標，因此，在小學語文教學中應該重視閱讀教學的實施，重視學生語文文學素養的培養，加大對其語文讀寫能力的提升。在小學閱讀教學中實施讀寫結合有助于加強學生的對閱讀內容的理解，調動學生探究閱讀文本的情緒，但目前在小學閱讀教學中還存在閱讀與寫作嚴格分離、機械練寫等問題，對此，小學語文教師要積極采取措施，更新閱讀教學形式，嚴格落實讀寫結合，有效提升學生的綜合讀寫能力。本文就小學閱讀教學中如何實現讀寫結合提出了一些建議。

【關鍵詞】小學;閱讀教學;讀寫結合;實施策略

一、小學閱讀教學與寫作教學的現狀

隨著新課改的實施，在小學語文閱讀教學中越來越重視學生閱讀與寫作能力的培養，開始提倡讀寫結合，實現以讀促寫，但由于受傳統閱讀教學模式遺留問題的影響和教師教學水平和技能的限制，在實際的閱讀教學中還存在諸多的問題，具體問題如下。

（一）小學閱讀教學與寫作教學界限分明

研究發現，盡管在新課改的要求下，教師開始提出讀寫結合，但目前的小學閱讀教學與寫作教學大多還是分開實施。教師在語文閱讀教學中往往只是強調學生通過閱讀文本，學習閱讀文本中蘊含的語文知識，提升語文閱讀能力，很少會留給學生充分想象的時間以鍛煉他們的寫作能力，而在寫作教學中也只是關注學生寫作技巧、方法的學習，與閱讀的聯系較少。由此可以看出，學生的閱讀與寫作之間的界限較為明顯，這并不利于學生進一步理解學習閱讀素材，培養他們的閱讀與寫作的興趣，提升其讀寫能力，同時也不利于閱讀教學的拓展與延伸。

（二）小學寫作教學中寫作練習的機械性較強

在小學語文教學中，有些教師培養學生的寫作能力往往只是在講解完寫作方法和寫作技巧后，讓學生不斷地進行機械性的寫作練習，這就導致小學語文寫作教學顯得更為枯燥乏味，學生逐漸對寫作產生一定的消極情緒，學生的想象能力并沒有發揮出來，不利于學生長遠的發展。

（三）教師讀寫教學的能力不夠

小學生的自主學習能力還不夠，教師的有效教學對學生提升學習效率，增強學習能力具有重要作用。目前新教學理念的提出時間較短，由于長期受傳統教學觀念的影響，教師對新教學理念的理解學習不夠，他們對教學觀念和教學技能的更新不足，導致其教學水平并不能有效地將一些新教學形式實施出來。在小學閱讀教學中實施讀寫結合也是如此，由于教師教學能力的限制，他們并不能抓住學生讀寫之間的敏感點，不能有效地將閱讀與寫作結合在一起，合理利用小學生的想象力，提升他們的閱讀能力和寫作能力，豐富其精神世界。

二、小學閱讀教學中讀寫結合的意義

（一）加強學生對閱讀文本的理解

在小學閱讀教學中實施讀寫結合，讓學生通過分析閱讀教學文本，體會作者的感情，然后仿寫一些優美的句篇，鍛煉他們的寫作能力，能夠加強對閱讀文本的理解學習，和一些詞句的理解應用，促使學生進一步與作者產生共情，進而豐富學生的情感世界。

（二）提高學生閱讀的興趣

在小學語文閱讀教學中加強讀寫結合能夠給予學生更多想象的空間，豐富閱讀教學形式，同時也能促使學生將自己閱讀文本后產生的內心想法利用寫作的形式自由地表達出來，調動學生閱讀的興趣，提高他們閱讀的積極性，促進其閱讀能力與寫作能力的全面發展，培養他們的語文核心素養。

三、小學閱讀教學中讀寫結合的策略

（一）尊重學生的主體性和主動性，重視在閱讀教學中的讀寫結合

隨著新課標的提出，學生在教學中的主體性越來越受重視，只有根據學生的實際情況和身心發展需要實施的課堂教學才能有效提高學生的學習效率，真正實現增強學生的學習能力。因此，要想在小學閱讀教學中有效實施讀寫結合，教師需要在小學閱讀教學中尊重學生的主體地位和學習的主動性，合理選擇閱讀教學內容，將學習的主動權交還給學生，給予他們充足自主閱讀、自主創作的時間，充分鍛煉其自主閱讀能力和寫作能力，充分發揮他們的想象力。例如在小學五年級的閱讀教學中，教師需要在導入教學活動時結合學生的實際生活和閱讀文本內容，為學生創設輕松有趣的教學情境，然后將課堂時間交給學生，讓學生具體的教學情境中進行自主閱讀、自主分析，理解學習文本中的重要詞匯和一些好的句段，理出文本的大致結構，體會作者的情感，然后回顧自己的實際生活或者發揮想象，圍繞相關的主題進行簡單的寫作，充分鍛煉學生的閱讀能力和寫作能力，促使學生將自己的閱讀所感自由的表達出來。

（二）重視學生的仿寫

要想在小學語文閱讀教學中有效實施讀寫結合，教師可以在小學閱讀教學中引導學生理解學習文本當中的重要詞匯和句篇結構，摘錄一些好的句段并體會文本背后隱藏的情感，然后鼓勵學生結合自己生活中的事例進行仿寫，豐富小學閱讀教學內容，充分發揮學生的主動性，提高他們的閱讀和寫作的興趣，提升其讀寫能力。例如，在小學三年級的閱讀教學中，教師可以先引導學生進行分組閱讀，讓學生在小組內分析討論文本的重要詞匯和一些表現手法、表達方式和修辭手法，并總結出文本大致的框架結構，然后引導學生聯系自己生活中的具體事例，積極與小組成員分享自己的相關經歷，然后給予學生充足的時間，促使他們將自己的生活經歷仿造閱讀文本敘寫出來。學生在仿寫的過程中能夠進一步鞏固復習文本中的重要知識點，提高閱讀分析能力和寫作能力，最終提升其語文綜合能力。

（三）幫助學生養成寫日記的習慣

小學生的想象力發達，內心活動非常豐富，但保持的時間較短，培養學生寫日記的習慣能夠幫助學生將自己生活中的具體事例和內心感受較為清晰地記錄下來，同時也能為學生以后的寫作積累豐富的素材。因此，教師可以通過引導學生養成寫日記的習慣的方式發展學生的讀寫能力。例如，在小學四年級的閱讀教學中，教師可以事先通過一些獎勵活動，引導學生積極將自己生活中有趣的事例和自己的感受記錄在日記本上，然后不定期地對學生的日記進行檢查，督促學生養成寫日記的習慣，增加學生的情感體驗，促使他們在閱讀的過程中，進一步豐富情感世界，提升其閱讀能力和寫作能力。

（四）以學生的興趣和需要為基礎，合理選擇閱讀文本

閱讀文本是閱讀教學的重要基礎，要想在小學閱讀教學實施讀寫結合，教師需要結合學生的興趣和身心發展需要，為學生選擇大量優秀的閱讀文本，豐富學生閱讀的內容，促使他們在閱讀大量優秀文本的過程中進一步積累豐富的表達方式和修辭手法，體會豐富的文本情感，為寫作積累更多優秀的素材，促進學生閱讀能力與寫作能力的全面發展。例如，在小學六年級年級的閱讀教學中，教師需要在閱讀前結合學生的身心發展需要和教學內容，充分利用網絡信息技術查找出大量優秀的同時也符合學生閱讀興趣的文本素材，讓學生在閱讀分析完教材文本后進一步閱讀探究教師提供的拓展文本，對教材文本進行拓展和豐富，在加強學生對教材內容的理解學習的同時積累更多的優秀作文素材，提高他們的作文寫作水平，同時也讓學生體會更多的情感，豐富他們的情感世界，增加其情感的敏銳性。

四、結語

總而言之，在小學閱讀教學中重視讀寫結合對學生寫作能力和閱讀能力的提升具有重要作用，但目前小學閱讀教學的實施過程中還存在閱讀與寫作分離、教師欠缺讀寫結合的教學技能等問題。對此，教師首先需要尊重學生的在閱讀教學中的主體性與主動性，重視讀寫結合，然后利用在閱讀教學中實施學生仿寫，幫助學生養成寫日記的習慣，以及合理選擇閱讀文本等手段，加強小學閱讀教學的讀寫結合，提升學生的閱讀與寫作能力，培養他們閱讀與寫作的興趣，最終培養學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]魏丹.讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用[J].中國校外教育（下旬刊），2019（09）.

[2]齊文霞.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學法的應用[J].西部素質教育，2019（14）.

[3]殷艷麗.小學語文閱讀教學中讀寫結合的策略探究[J].考試周刊，2019（63）.

[4]陳佳麗.讓讀寫美麗相約——小學語文閱讀教學中讀寫結合鏈接點的探尋[J].名師在線，2018（34）.