淺談初中生物課堂中將學生的錯誤變廢為寶

方善志

摘?要：隨著素質教育推行的不斷深入，新課程對于課堂的要求也逐漸變得更加嚴格。教育追求本真的課堂，在教學資源有限的課堂教學上，教師應該以正確的觀念與態度對待學生的錯誤，并同時引導學生正確看待自己的錯誤，并且讓錯誤變廢為寶，成為能夠促進課堂教學效率、改善學生學習方法、促進學習成績、提高學習主動性與有效性的法寶。基于此，本文根據初中生物課堂教學中的錯誤實例與思考，闡述了如何正確運用錯誤提升教學有效性的方法。

關鍵詞：初中生物;課堂;錯誤;變廢為寶

每一位教師都追求完美無缺的課堂，每一位學生都追求達到完美的學習成果，沒有錯誤的發生。但在實際教學與學習過程當中，這種美好的愿望是難以實現的。錯誤在所難免，教師與學生更應該思考的是如何正確利用所犯的錯誤來進行知識的警示，來進行興趣的激發，來成為活躍課堂氛圍的催化劑。這就需要教師具有專業且敏銳的目光，能夠深入挖掘學生的錯誤，對錯誤進行分析、歸類、整合之后運用在課堂之上，將錯誤作為寶貴的教學資源，通過對錯誤的利用，達到教學模式的創新和學生學習積極性與主動性的提高。

一、利用錯題警醒，指引學生發現重點

教學時，教師提倡學生建立錯題本，其根本原因就是想發揮錯誤的警醒作用，讓學生通過所犯錯誤來認識到自己的學習成果，以及對知識的理解與掌握程度，明白對哪一方面知識還不太熟悉，確定自己的薄弱部分，并將這些錯誤歸為學習的重難點，以此來促進知識的學習及復習頻率，達到彌補前期的缺憾、將錯誤重新利用、提高學習成績、增強學習主動性的效果。學生通過對錯題的不斷翻閱與研究，可以在記憶中形成深化效果，切實地促進了對這一部分知識的掌握。

例如，很多學生在學習《藻類、苔蘚和蕨類植物》時，難以區分三者的區別，識記代表性植物比較困難。此時，教師應該引導學生將此類錯誤問題按類別記錄在錯題本上，以錯題為例子，引入知識，改變之前死記硬背的記憶方式，從實踐與問題出發，加深對知識的理解與記憶，擊退薄弱環節，讓學習過程變得更加輕松。

二、抓住典型錯誤，激發學生探究興趣

在初中生物學習當中，有很多錯誤是大家都會犯的錯誤，也有很多錯誤可以成為典型。教師應該抓住這些錯誤的特點，通過課堂的介紹講解，進行錯誤知識的推進，從而激發起學生的探究興趣，加強課堂活力，通過小組討論或者提問的方式來進行師生互動與生生互動，充分深化課堂教學對這一類知識點的歸類與講解，促進學生生物素養的形成與提升。

例如，在學習《細菌和真菌》這一章節時，很多學生由于慣性思維，認為它們都是對人體有害的菌落，導致在解題過程當中引入自己的錯誤想法。此時，教師要抓住典型，創建“細菌與真菌”的討論課堂，讓學生通過微課或者查閱資料的方式，進行知識的搜集整理，再進行課堂上的合作交流學習，發揮高頻率錯題的典型作用，進而端正學生學習態度，改變學習方法，促進學生學習成績，提高學習效果。

三、深度剖析錯誤，培養學生開放思維

教師在課堂上，不僅要讓學生通過錯題來反思學習成果，進行薄弱點的復習與知識鞏固，同時，還要通過錯誤深入挖掘錯誤原因以及錯誤思想的形成過程，來培養學生的開放思維與生物眼光，從根源上進行生物學習方法的改進以及生物理念的更新，培養學生養成發散思維，引導學生通過不同方法、不同角度去認識知識，去看待生物現象，培養學生對知識的敏感性，促進課堂教學效率與學習效率、復習效率的全面提升。

四、正確認識錯誤，引導學生樹立信心

相對于利用錯誤，將錯誤變“廢”為寶，還有更重要的一步思想建設就是引導學生正確認識錯誤，只有端正了對錯誤的態度，才能夠在對錯題的處理與解決中，真正做到分析研究解題方法，剖析錯誤根源，鞏固知識的記憶，以更加輕松、自由、高效的方式來進行學習。

例如，部分成績中等的學生對分數比較在意，對錯誤也十分敏感，對于自己的錯題往往不能樹立正確的認識，此時，教師應該轉變教學習題的講解方式，以更加輕松的課堂效果來呈現講解過程，保護學生的自尊心，引導學生樹立自信心，從而提升學習成績。

五、適當評價錯誤，加強學生主動學習

初中生物的教學當中，針對學生所犯的錯誤，無論是當堂錯誤還是習題錯誤，教師都應該進行適時、精準的評價，教師可以從錯誤原因出發進行評價，而不是直接說出正確答案，通過提示給學生留下思考的空間，讓學生在課下進行思考，以拓展他們的學習興趣，加強主動學習能力，通過評價，引導學生加強對知識的再學習與復習過程。

結束語：

綜上所述，教師要和學生共同樹立起端正的態度，正確認識課堂及習題中出現的錯誤，教師要以學生能夠接受的方式來進行錯誤的引導，從分析原因出發，以鞏固知識為目標，以提高學生生物素養為導向，激發學生的學習興趣，培養開放性思維，加強主動學習意識，切實做到將錯誤變廢為寶。

參考文獻：

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