高中政治運用微課的教學策略

陳元波

摘? 要：隨著學生年紀的提升，需要背誦的政治知識也越來越豐富，相應的學習難度也有所增加，學習的壓力也在逐漸增大。以此同時，教師依然保留著傳統的教育理念，為了讓學生取得優異的成績，會讓學生反復背誦教學重難點。學生在這種壓力下，會降低對政治學習的動力，不利于課堂教學質量的提升。因此，為了解決這種問題，需要教師從教學方法上進行深度的創新。可以合理運用微課的教學優勢，讓學生熱愛政治學習，提高政治學習的能力，從而實現高質量的課堂教學。

關鍵詞：微課教學;高中政治;高效課堂

新時代的科學技術在不斷進步，教育方式也需要不斷更新。目前，科學技術和教育教學相結合，所產生的教育模式能夠豐富課堂教學方法，讓學生激發出學習政治的樂趣。本文所講的微課教學作用，是能夠讓教師及時掌握當前的教學信息，讓學生成為學習的主體，使學生在探索政治相關知識上變得更加積極，實現課堂教學質量的提升。同時也為學生將來學習更高層次的政治知識打下堅實的基礎。對此，本文就提出高中政治運用微課的教學方式，希望對其他教師能有所幫助。

一、結合時政，創設豐富教學情境

政治知識本身是來源于日常生活，是生活中的總結和概括。高中政治需要學生記憶的政治知識點相對較多，部分政治概念也不易于學生理解。如果教師依然使用固化的教學手段，會讓學生產生政治很難學的心理。這樣無法讓學生在短時間內快速掌握相應的政治知識點，而且還會降低學生的學習樂趣，從而無法實現課堂教學質量的提升。因此，在政治學習中，教師可以將微課設計到政治教學環節中，通過利用微課的教學優勢，結合時政案例為學生創設具有真實性的教學場景，以便讓學生在情境學習中，激發出對政治學習的樂趣，從而全面掌握和鞏固相應的政治知識。

例如，我們“文化與經濟、政治”這部分政治內容的教學為例。對于本節課的教學內容來說，需要學生掌握文化與經濟、政治之間的關系以及在綜合國力競爭中文化的重要作用等政治概念。由于這部分內容相對抽象，需要通過實際案例讓學生了解。對此，高中政治課程學習時，教師可以結合微課教學和時政案例進行指導，以便能夠讓學生快速的掌握這些概念。如，教師就將微課應用到課堂導入環節中，運用信息技術的科學支持，為學生建設仿真政治教學環境，引導學生觀看教學視頻：“同學們，雖然1993年我國申奧失敗。但是，2008年我國申奧成功，這說明了什么？是什么樣的原因讓我國成功申奧呢？”將這些真實案例告知給學生之后，學生會激發出對學習的樂趣。緊接著教師就將本節課的知識內容進行教授。通過在課堂教學中運用微課，不僅可以快速了解本節課的教學內容，還能讓學生激發出對學習樂趣，有助于實現高質量的課堂教學。

二、利用微課，幫助學生拓寬視野

無論哪個階段的學生，在不斷的學習過程中，都會逐漸衍化出自主意識和探索需求。因此，教師需要充分利用學生的這一特點，將政治知識進行整理和歸納。并且為學生拓展相應的課外政治知識。這樣可以強化學生對于政治知識的理解和掌握，從而真正幫助學生拓寬視野。

例如，我們以“源遠流長的中華文化”這部分政治知識的教學為例。對于本節的政治學習來說，需學生了解中華文化以及再創中華文化輝煌等政治內容。對此，在政治課堂教學活動的時候，教師需要充分運用微課的教學優勢。在課前設計中，將本節課程內容相關的輪廓性知識制作成微課，然后再通過互聯網平臺發送到班級學習群中，讓學生依據該微課的教學內容，進行自我探索和學習，如，結合本單元的學習內容，通過閱讀中華傳統文化的相關書籍、鑒賞相關的書法作品等，找出其中的文化知識。之后，在課堂教學中，教師就讓學生分享自己的內容，等待學生分享完成后，教師就將此類政治知識點的核心部分，以微課的形式讓學生觀看，教師在相應進行補充。最后，在課下的學習過程中，教師將課堂上學生無法及時掌握的問題進行整理并制成微課，由互聯網平臺發布到班級學習群中，以此來拓寬學生的視野，真正實現全面發展。

三、分層教學，實現學生全面發展

受到不同因素的影響下，學生會出現不同的學習差異，這些差異也會直接影響到學生的思考和學習力。因此，教師先要了解不同學生的不同學習程度，然后再開展分層教學來滿足不同階段學生的學習需求。在一般的政治學習中，教師會將知識教授給每一位學生。但是學生無法在有限的時間充分掌握到其中的原理。而微課教學就可以依據不同學習階段的學生進行教學，這樣讓政治知識變得更加簡單，能夠幫助到每一位學生的學習需求。通過開展分層教學，能讓不同層次的學生能夠在不同的微課內容中掌握符合自身發展需求的教學內容，進而提高課堂教學質量。

例如，在政治學習中，哲學是抽象且不易被理解的。并且由于哲學的知識和概念相對較多，學生在學習這部分內容時，經常會出現多種問題。同時不同層次的學生在學習哲學的過程中，會出現不同程度的學習效果。因此，教師可以將微課運用到分層教學中來，讓各個階段的學生都能夠掌握哲學知識。如，在設計微課之前，教師需要知曉學生此時的學習能力，然后再設計不同的微課作業，以此來幫其鞏固和提高。對于需要鞏固基礎的學生來說，鞏固基礎是目的，所以設計的問題也就相對基礎一些;對于需要提高的學生來說，設計的問題相對具有難度。之后，教師將這些習題通過互聯網平臺發送到學生學習群中，讓學生依據自己的學習水平來完成，這樣讓不同層次的學生能夠在不同微課內容中掌握符合自身發展需求的教學內容，實現課堂教學水平的提高。

綜上所述，政治學習是一個綜合學習的過程。教師既要讓學生掌握政治知識，還要培養學生政治能力，解決自身的學習困難問題。而微課教學，是信息技術和課本內容相互整合的體現，能將學生日常生活中瑣碎的時間集中起來，進行高效學習。這樣的微課教學是充分展示了現如今科學技術不斷融入教育教學中的結果。因此，需要教師充分尊重學生為教學主體，不斷探索出信息技術和教育教學中的聯系，以此提高課堂教學質量和推動高中政治教學的發展。

參考文獻

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