高中化學課堂中如何開展有效教學

沙吾烈?薩依勞

摘? 要：高中化學是科學教育體系中重要的一部分，學好化學，無疑對自身的全面發展有著不可替代的作用，不僅可以提高自己的成績，還能夠有效提高自己的科學素養。那么，教師應該如何使自己的教學質量更上一層樓呢？本文從課前準備、課上活動、實驗教學等多個角度來剖析如何有效地進行教學，使每個學生都能對化學產生興趣，為學生未來的發展打下基礎。

關鍵詞：高中化學;教學效率;課前預習;課上互動;情景實踐

對于當前的高中生而言，不論是高一的學生還是要備戰高考的應屆生，每天的課表排的滿滿當當，如果哪節課沒有好好聽，在課下很難有充足的時間補回來。化學、物理這類理科性強的學科更是如此，因此學生應該抓緊課上有限的學習時間，配合教師的教學活動，認真利用好每一分鐘的課上時間，提高自己的化學成績。基于此筆者結合自身從事化學教師多年的教學經驗，談一談在高中課堂上如何開展化學課的有效教學，希望對廣大教師有所幫助。

一、做好課前預習

大部分學生都是從初三才接觸化學這一學科的，由于這門學科接觸時間短，不像語文、數學一樣已經學了十幾年。因此，大部分學生在學習化學時，化學意識仍然是不夠強烈的，在學習新知識之前有必要花費一些時間去預習。首先，課前預習有助于提高自己的聽課效率，化學教材上的文字言簡意亥，學生提前了解有助于明確哪些知識是自己不能夠完全理解的，將來上課時可以重點聽。其次，做好課前預習可以提高自己的獨立思考能力，在課上不用處于被動的地位，因為預習使學生容易跟隨教師的思路。

例如，在教授“元素周期律”這一節時，學生剛學完元素周期表，有很多學生還沒記住那些常見元素的電子排布，如果不預習這一課的話，在課上聽課時很容易落下。于是，我在課前要求學生做好預習作業。在課上，我首先帶學生簡單回顧了一下上節課的知識，接著開始了元素周期律的教學，為了更加直觀地感受核外電子排布情況，我點名讓幾位學生在黑板上畫出前18號元素的電子排布，這不僅能夠檢查學生對上節課的知識掌握程度怎樣，還能夠看出學生有沒有進行預習。進行了預習的學生在課上會更加積極一些，同時，因為預習使學生發現了自己的疑問，這些學生也會更主動地提出問題。

二、增加互動頻率

那么，除了學生在課前要做好準備工作，教師在課前也有準備工作。教師在備課時要做到充足的準備，課上時間是有限的，學生精力也是有限的，所以有必要在課上進行互動。課堂互動，教師可以采取問答的形式，問答具有針對性，可以集中學生的注意力，保證聽課效率。事實上，在傳統的教學中，教師是占據課堂主導地位的，學生會被動、機械的接受知識，完全為了應試考試而學習，這樣的課堂是沒有意義、沒有靈魂的。在現代教學中，增加一些互動頻率有助于學生發問、師生溝通，這符合新時代下素質教育的要求。

例如，在教授“化學能與熱能”這節時，我首先講解的是氫氣在氯氣中燃燒的化學方程式，因為已經學習了化學鍵，于是我問學生：有誰能在黑板上將這個化學方程式的化學鍵畫出來呢？一些化學成績較好的學生很樂于與我互動。在畫出化學鍵之后，很容易分析出化學鍵斷裂要吸收能量，而新化學鍵形成要放出能量。根據這一點，我又主動與學生互動，讓學生試著總結判斷一個化學反應是否吸熱或是否放熱的依據是什么？那些認真聽課且研讀了課本的學生很積極地回答了我的問題，接著，我開展了一些課堂練習，主要是課后的題目，在練習過程中，學生也很積極。

三、開展實驗教學

化學是一門與實驗分割不開的學科，所學的化學原理都是基于實驗之上的，在考試中實驗題也占據了試卷上較大的分值比重。由此看來，實驗的重要性是不可忽視的。在一些教學資源不夠發達的學校，教師可能會完全放棄實驗教學。但我提倡盡可能地開展一些不危險、易觀察過程與結果的實驗教學。在課上開展實驗首先能夠吸引學生注意力、激發起學生的學習興趣，其次，實驗是對理論知識的鞏固，在學生觀察實驗過程時實則也是對知識進行了一番鞏固。另外，化學重要的是要求學生了解物質變化的規律及其本質，只有通過實驗，讓學生親自觀察、體驗，才能更加輕松地學會這些知識。

例如，在教授“化學反應的速率與限度”這一節時，在課堂上為了讓學生真切地體會到化學反應速率是不同的，我在課上準備了幾個小實驗。首先，學生都知道金屬會氧化，比如鐵會生銹。可是這個化學反應速率是很漫長的，我在剛開始上課時將一枚打磨光潔的鐵釘放入試管中，使其充分地與空氣接觸，放到一邊開始講課，在即將下課時讓學生觀察，鐵釘絲毫沒有變化。但在課上進行其他實驗時，比如將氯化鐵滴入雙氧水中，不過一會兒就可以清晰地看到試管內有氣泡冒出，且根據實驗環境的改變，氣泡冒出的時間是不同的。通過課上進行這幾個小實驗，學生能夠直觀感受到化學反應的速率是不同的。

四、結合生活場景

化學中很多知識點并非物理力學一樣，是看不見、不能直觀理解的。化學來自于生活，最終也反饋給生活。在我們所處的環境中，有許許多多事物是離不開化學的。因此，基于這一點，教師可結合生活情景進行教學。比如在課堂上以一種常見的生活現象來引入新課，調動學生的積極性，或者通過實例來加深學生對某部分知識的理解等等。對于很多學生而言，他們記憶化學知識純靠死記硬背，這樣非但效率不高，久而久之也會失去學習興趣。但結合生活情景去記憶知識有利于學生掌握、并形成能力。

例如，在教授“生活中兩種常見的有機物”這一課時，本節知識首先是圍繞乙醇進行教學。乙醇作為一種普通的化學物質已經走進了千家萬戶，在引入新課時，我便舉出了兩種生活實例。首先，家家戶戶每到過節或每逢喜事一定會喝點兒酒來慶祝一下，酒就是由乙醇組成的。另外，在今年疫情蔓延的時刻，家家戶戶都準備了酒精棉片等一系列消毒物品，酒精也是乙醇組成的。根據這兩則例子，很自然地過渡到了此次教學，由家里的酒，學生很容易了解到乙醇的物理性質，是無色但有氣味的液體;根據家用酒精消毒，學生很容易聯系到乙醇易于揮發。

總而言之，高中化學是一門重要的學科，提高課堂的教學效率是身為教師義不容辭的責任，作為教師，我們一定要摒棄傳統死板的教學方法，要以創新的教學方法、負責的進度督促、大膽的實驗開展來進行教學。相信在教師這樣去做之后，一定會使課堂效率產生質的飛躍。

參考文獻

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[2]? 何雙安.高中化學生活化教學的有效實施途徑[J].化學教育，2013，34（04）