如何在高中歷史教學中培養學生的核心素養

苗生俊

摘? 要：隨著時代的發展，對人才素質的要求逐漸提高，對于高中生而言，不僅要開闊眼界，提高知識儲備，更要強化核心素養，擁有良好品質及適應社會發展的能力。歷史學科能促進學生反思，使學生從歷史事件中獲得經驗，有助于其情感和思維能力發展。本文首先分析以歷史課堂為平臺培養核心素養的必要性，進而闡述有效的教學策略，以促進高中生核心素養發展。

關鍵詞：高中;歷史學科;核心素養

引言：

歷史知識具有復雜性、廣泛性特點，要求學生記憶的內容較多，然而部分學生卻缺乏反思歷史、借鑒經驗的意識，未充分體現該學科的育人價值。歷史課程的重要教學價值在于讓后人吸取經驗教訓，增強民族凝聚力，為國家的未來發展提供參考。因此要在教學中滲透價值觀教育，引導學生養成歷史思維，促使學生在生活和學習中積極進取，全面思考，努力提高個人素質。

一、在歷史課堂培養核心素養的必要性

黨的十八大提出“立德樹人”，充分說明德育教育的重要性。歷史學科承擔著實施德育滲透、傳承民族文化、促進學生全面發展的重任，是培養核心素養的重要平臺。只有以立德樹人為準則，重視核心素養才能培養學生的健全人格，為我國社會培養有良好道德和思想水平的新時代青年。歷史課程以豐富的歷史知識講述道理、滲透情感教育，有助于學生了解歷史，主動適應社會環境，能提高新時代青年的綜合能力。史料是人類記憶的體現，它能幫助學生認識世界、認識自己、認識他人，有助于學生思維能力的發展，使其逐漸具備理性思維，能客觀評判事物，從而促進自身的健康平穩發展。因此，歷史課堂對學生核心素養發展有積極影響，對學生今后的發展有重要的指導作用，應結合時代發展需求設計教學，達到立德樹人的目標[1]。

二、培養學生核心素養的相關策略

（一）以問題啟發，鍛煉歷史思維能力

歷史的發生不是偶然的，必定與所處的時代背景有千絲萬縷的聯系，以問題啟發學生能促使其主動思考，要結合時代背景分析人物性格、歷史事件，使學生逐漸養成歷史思維，可以對特定事件深入分析。教師應以教材為中心，展示相關的史料，針對教材中的歷史事件提出思考問題，鍛煉學生分析能力，使其不僅能了解知識，還能讓知識為自己所用。

比如在教學《中國早期政治制度的特點》時，就可以為學生展示與這一主題相關的史料，讓學生對知識有更全面的認識。隨后，可以提出問題：用自己的話總結禪讓制和世襲制分別有什么特點？學生能認識到前者更重視“能”與“賢”，后者則是“家天下”的思想。緊接著，再提出問題：為什么西周分封的主要對象是王族、功臣及貴族？引導學生對古人的思想觀念進行分析，使學生學會換位思考，多角度思考問題。通過一系列問題的啟發，歷史教學就不再是平鋪直述，而是能調動學生積極性，促使學生逆向思考，有助于培養其歷史思維能力。

（二）整合課內外知識，拓寬知識視野

教師應以教材內容為中心，適當引入課外知識，既能豐富教學內容，活躍課堂，又能培養學生歷史學習興趣，拓寬知識視野。應充分利用便利的網絡和信息技術條件，要為學生展示與教材內知識相關的評論、文學作品、文物資料等，讓學生從不同的角度認識歷史，能對歷史事件的原因、結果進行分析。

比如在教學《明末清初的思想活躍局面》時，教師可以向學生介紹這一時期的小說作品，使學生了解這一時期的文化背景，了解民間百姓關心的、感興趣的話題。隨后，再引入教材中的幾位著名的思想家，探尋為何這一時期的批判思想未達到波瀾壯闊的發展景象？在了解小說作品后，學生對作家的思想和當時的社會有初步的了解，可以設身處地思考問題，能考慮到批判思想、傳統文化、集權制度等多重因素，對歷史現象有更全面的認識。合理整合課內外知識能培養學生的發散思維，使學生產主動學習意識，再思考問題時能積極借助身邊的材料，主動探尋，有助于強化實踐能力[2]。

（三）注重情感教育，激發愛國情懷

情感教育是歷史學科的重要內容，教師要借助重要歷史事件向學生滲透愛國情懷，使學生以精忠報國為榮，以出賣國家為恥，通過學習歷史提高個人文化修養，學會對自己負責、對他人負責。可以在教學過程中與學生進行討論，一起分析某個歷史事件發生的原因、背景，分析愛國人士起到的重要作用，培養學生的民族感情。

比如在教學《新中國初期的外交》時，就要著重培養學生的愛國情感，讓學生認識到現代中國外交成績的來之不易。可以引用周總理評價舊中國外交的語句“跪在地上辦外交”，這樣形象的比喻能激發學生的拼搏精神，使學生感恩生在和平年代，懂得獨立自主對國家發展、民族命運的深刻意義。隨著教學的推進，學生掌握的知識逐漸增加，只有不斷思考、不斷總結，才能使知識影響情感發展，讓學生銘記歷史，立志報國。

（四）以教材為基礎，培養時空觀念

教學中能發現，部分學生對重要的歷史事件比較了解，能清楚地背出發生的年代、起因、以及歷史意義，卻不能將事件與時代背景結合，知識體系不完善。教師應培養學生時空觀念，要引導學生對特定的時空進行觀察、分析、總結，做到活學活用歷史知識，強化學生的分析能力[3]。

比如在教學《太平天國運動》時，不僅要分析運動失敗的原因，還要分析這場運動帶來的積極影響，分析反封建的革命精神。任何一個歷史事件都不是獨立的，要引導學生從不同層面思考問題，教師可以用圖文結合的方式開展教學，讓學生直觀地看到事件在具體時空節點的影響，從更宏大的歷史角度思考問題，能幫助學生深入分析問題，養成時空觀念。時空觀念還可促進學生未來的發展，可以讓學生在分析事情時考慮更周全，懂得用客觀理性的態度對待事物，有助于良好個人素養的發展。

結束語

綜上所述，歷史學科對核心素養發展有積極幫助，應注重調動學生積極性，以多種手段促進學生思考，重視對核心素養的培養。教師可以布置實踐任務促進學生思考，啟發學生利用信息技術吸取知識。在正確的指導下，學生能養成主動學習意識，在學習歷史的過程中增長知識、強化思維，成為一名有道德、有文化、有思想的新時代青年。

參考文獻

[1]? 陳榮輝.淺談在高中歷史教學當中培養學生學科核心素養的方法[J].中學課程輔導：教學研究，2019，13（8）.

[2]? 盛險峰.如何培養高中生的歷史核心素養[J].中學政史地（教學指導版），2018，000（003）：36-37.

[3]? 梁建紅.基于核心素養培養的高中歷史教學初探[J].高考，2018（3）.