如何提高小學語文課堂教學的質量

陸華美

摘? 要：打造高品質課堂已經成為小學語文教師的共同心愿，在當前的語文施教活動中，教師也不再只關注學生對基礎語文知識的建構情況，同時關注學生建構知識時的體驗，致力于讓學生在高漲的情緒下，維持對語文知識進行學習的動力。對此，筆者提出開展角色扮演活動，利用問題引導，以及重視游戲施教等策略，淺談如何提升語文課程的教育質量。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;角色扮演

在傳統小學語文課堂上，教師多采用師講生聽的教學方式，學生在課堂上處于被動的地位，單向地接受來自語文教師灌輸的知識，顯然，在這樣的方式下，學生的主體性被模糊化，學生學習語文知識的動力也被無情地打壓。所以，為了在新時期下打造高品質的語文課堂，教師有必要針對教育當中的弊端，提出解決的措施，并在教育實踐中進行應用，以便在實現問題改進中，讓語文課堂走向高效之路。

一、開展角色扮演

在小學語文教材當中不僅含有豐富的人物對話，同時也有趣味橫生的故事，但是，當教師單純地讓學生采用閱讀的方式，去理解人物之間的對話和整體的故事情節時，對于學生而言會帶來一定的難度，甚至會讓學生陷入抽象的怪圈，降低對教材上文本的理解質量。所以，為了促進這一問題的改進，教師可以組織學生開展角色扮演的活動，讓學生模擬教材上人物之間的對話、交流，重現故事情節，以便學生在深入故事之中增強學習的效果。

例如，在《陶罐和鐵罐》中，教師就可以組織學生開展角色扮演的活動，促使學生在親身模擬主人公對話中，理解它們的心理變化，以及整體故事情節的走向。具體來說，在課堂上，教師可以先組織學生對文章進行閱讀，讓學生了解文章中主要包含哪些主人公，以及它們之間發生了怎樣的故事。緊接著，教師為學生搭建小組，讓學生在小組中進行角色的分配，使得每個學生都可以參與到角色扮演的活動中。在學生展開角色扮演的活動時，教師也可以向學生提出“基于這一故事，你明白了什么道理呢？”的問題，使得學生在扮演角色的同時也可以細細揣摩故事中的細節，從而認識到人應該正視自己的短處，相互尊重等。

可以看出，教師組織學生開展角色扮演的活動，能夠變換以往學生進行課本內容感知的方式，讓學生在模擬的人物對話和故事情節的同時，真正地理解故事，提高學習的質量。

二、利用問題指引

問題是調動學生思維的有效工具，基于問題，教師也可以構建課堂上的未知環境，使得學生在將未知變成已知中，主動地對知識進行探究和分析，以便提高學生的學習效果。所以，在語文學科的施教過程中，為了讓學生也可以對語文知識產生探究的欲望，教師就可以圍繞課本上的內容，向學生提出一些問題，讓學生擁有對文本進行分析的方向，促使學生在解答問題中，完成對文章細節的剖析，提高對文本的閱讀效果。

例如，在《紙的發明》中，為了讓學生產生分析本節課的欲望，使得學生可以沿著明確的軌跡對文本內容進行解讀，教師就可以結合紙的發明經過，向學生提問，從而提高學生的學習效果。在教師指導學生通讀文章后，教師向學生提出“本篇文章中主要寫了什么內容呢？”“紙發明前的書寫材料和特點是什么呢？”等問題，讓學生沿著問題對文章中的內容進行深度分析，解讀文章上的各個部分，以便學生在解決上述問題的過程中，真正地理解紙的發明過程，提高對本篇文章內容的理解實效。

顯而易見，教師結合語文課程上的內容向學生提出探究性質的問題，指引學生閱讀文本的方向，能夠讓學生在不斷解答問題中抓住文章中的細節，從而提升對文章內容的解讀品質。

三、重視游戲施教

對于學生而言，游戲是他們的天性，也是他們休閑娛樂的重要資源，在向學生教授語文內容時，教師也可以觀察到，當教育活動與游戲相關時，學生也會主動地耗費自身的精力參與到游戲之中，提高學習的積極性。所以，為了讓語文課程的教育效果逐步達到理想的狀態，教師不妨抓住學生的這一性格特點，向學生引入游戲活動，讓學生在玩樂的同時，也可以提取其中的語文知識，從而增強學習語文內容的質量。

例如，在對學生講解《荷花》中的生字時，為了打破以往漢字教學時的弊端，教師就可以利用“爭當出題小能手”的游戲活動。在開展游戲活動前，教師可以先對學生講解“瓣”“露”“蓬”等生字的讀音和字形，為學生之后參與游戲活動奠定基礎。緊接著，教師向學生講解游戲的基本規則：學生圍坐在一起面朝圓心，在圓心處的學生向其他學生出示一個本節課的生字，其他同學進行識讀，對于最快識讀正確的學生，獲得下一輪充當游戲出題人的權利。這樣，學生不僅可以基于游戲感受到學習活動的魅力，也可以在玩樂中提高對“瓣”“露”“蓬”等生字的印象。

總而言之，高品質語文課堂的生成并不是在一瞬間就可以落實的，所以，作為一名語文課程的教育工作者，我們應當堅持不懈地進行教育改進，以便在建構完善的語文學科教育框架中，真正地實現優質語文課堂的創建，提高語文學科的教育效果。

參考文獻

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