沉浸式教學法在中職語文詩歌教學中的運用

【摘 要】沉浸式教學從語文學習規律入手，通過創設情境，引導學生走近作者、理解文本、感悟主旨、拓展延伸，在潛移默化中達成學習目標。中職語文詩歌教學，可以通過“視聽、涵詠、批注、體察”四個利于學生沉浸于詩歌閱讀的有效環節來開展，引導學生沉醉于美妙的詩歌世界，達到教學的最佳效果。

【關鍵詞】視聽近境;涵詠入境;批注沉境;體察出境

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0021-02

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”由此可見，課堂上調動學生的情緒是一種必要的教學手段。沉浸式教學應充分利用中華民族幾千年燦爛的文化，從學生的實際出發，創造適宜的情境，有效地調動學生學習的情緒。

沉浸式教學是指教師在課堂教學中創設一個良好的學習環境，讓學生能處在某種情境或思想活動中，從而獲得最佳的情感、生活體驗。沉浸式教學是一門藝術，它是從語文學習規律入手，通過創設情境，激發學生興趣，引導學生走近作者、理解文本、感悟主旨、拓展延伸，從而在潛移默化中達成學習目標。因此，在中職語文課堂中運用沉浸式教學法，能循序漸進地引導學生學習語文;對詩歌的學習，也是很有積極意義的[1]。那么，在中職語文詩歌教學中，如何才能有效地開展沉浸式教學呢？

一、運用視聽，初覺情境之美

隨著課堂上電子媒介的普遍運用，教師合理使用圖像、音樂、視頻等媒體手段，可以拓展語文教學的信息通道，積極營造良好的學習氛圍，潛移默化地引導學生沉浸其中，激發他們的學習興趣。中職語文教材中的許多詩歌，抒情性都很強，是訓練學生聽說能力的極好材料。而廣播、電視、電影、網絡視頻等媒介，儲存著豐富的視聽資源，教師可以借助這些媒介彌補學生視聽材料不足的缺陷，幫助學生完成課文素材的信息整合，創設出生動的語言情境，營造氛圍，來實現不斷提高學生語言素養能力的目的[2]。為此，教學中筆者是這樣運用視聽資源創造情境的。如講解《登高》這首詩時，先是播放自己制作的有關《沁園春·長沙》和《天凈沙·秋思》的視頻。《沁園春·長沙》這首詞選擇的是生機勃勃、絢麗多彩的畫面，配合高亢昂揚的背景音樂;而《天凈沙·秋思》這首元曲，配合的畫面是黃昏、枯樹、老鴉、瘦馬、孤獨的游子等，再配合低沉舒緩的音樂，給人以灰暗之感。通過畫面、背景音樂的渲染，以視聽手段調動視聽感官，讓學生感受不同文人筆下秋景之不同，情境之不同，再引入將要學習的作品，設置懸念激發學生的求知欲。當然，若要有效運用視聽手段，就要提高語文教師的信息化設備運用能力，消除語文教師對新技術的排斥心理，使教師積極運用視聽資源，并主動參加相關技術培訓，從信息技術中提取能夠服務于中職語文教學的內容，這樣視聽資源才會真正在中職語文課堂散發出璀璨的光芒。

二、“涵詠誦讀”，感悟情境之味

“涵詠誦讀”指的是沉浸在詩歌當中，反復琢磨玩味，這是詩歌教學的一項重要手段。語文課程標準中也強調“加強涵詠誦讀，在誦讀涵詠中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶”。在中職語文詩歌課堂中，語文教學應當以語言為切入點。教學中，要求學生做到“三到”：眼到、口到、腦到，通過反復誦讀，大膽想象，把文字轉變成色彩紛呈的景物、惟妙惟肖的人物、形色兼備的事物、感人至深的情趣。這樣學生才能通過熟讀深思，深入了解文本，感悟文本所創設的情境。為此，詩歌教學中筆者是這樣引導學生涵詠誦讀，感悟情境的：如學習《山居秋暝》一詩時，首先是音讀，要求學生初次朗讀詩文時，給生字注音，讀準字音;其次是范讀，讓學生認真傾聽名家朗誦，明確五言律詩的朗讀節奏（2/2/1，2/1/2）;最后是意讀，要求學生參考課文注解，結合自己的理解，有感情地朗讀詩文。這樣，通過一次次不同形式的朗讀來帶動并加深學生對詩文的感悟，從而逐漸培養學生的語感。古人說，“書讀百遍，其義自見”。所以，在詩歌教學中，教師應該始終把誦讀放在重要位置，引導學生通過不同方式進行誦讀，提高學生對詩歌的感悟力。

三、“圈點批注”，品味情境之韻

學習詩文時，用符號、線條或簡潔的文字加以標注是一種十分有效的方法。學生沉浸在文本中，必然會產生自己的一些感悟，這些感悟若沒有及時表達出來，學習效果就會打折扣。所以教師可以引導學生采用“圈點批注”學習方法，自主品味語言，進行智慧閱讀。在中職語文課堂上，由于學生的基礎比較薄弱，教師在點撥指導時，應針對文本多鼓勵學生放手去寫，只要學生能把自己的感受表達清楚，都應該給予適當的表揚，以激發他們學習的興趣。學生在與文本對話之后，會自然而然融入感情，品味語言，創設情境，從而感受到沉浸式情境的韻味。為此，詩歌教學中筆者是這樣運用“圈點批注”方法，幫助學生品味情境

的：如講解《靜女》一詩時，指導學生用符號標注五類文言現象：通假字、古今異義詞、詞類活用、一詞多義、文言特殊句式。筆者要求學生先用紅筆圈出“見、說、女、歸、匪”等通假字，然后在邊上標注并解釋所通之字，舉一反三，一步步疏通文義，引導學生感知課文的主旨。最后筆者發現學生很快就學會這首詩，并且能進行背誦，這可以說是收到了出人意料的效果。

四、“體察出境”，領會情境之意

所謂“體察出境”，是指學生在充分領悟詩歌文本的基礎上，對所學的知識進行拓展延伸，領會沉浸式情境包含的深層含義，從而提升學習能力，達成學習目標。教學中，當學生沉浸于文本學習時，還應進行切己體察。“體察”是為了生成自己的見解，是為了“出境”，是學生與文本的對話，從而形成自己的理解與感受，帶來閱讀的愉悅感，達到“暢神”的效果。在中職語文課堂上，學生的表達能力相對較弱，因此可以借助相應的教學活動幫助學生“體察出境”，讓學生進行個性化的創作，讓其沉浸其中，從而更好地進行知識遷移，更深入地理解文本內容。為此，教學中筆者是這樣引導學生“體察出境”，領會情境之意的：如在講解《一剪梅》一詞時，引導學生在理解本詞主旨的基礎上，結合學前教育專業的特點，根據自己對詩文的理解，選擇印象最深的意象畫一幅畫并命名。從學生上交的作品中，可以看出絕大多數的學生領悟到了《一剪梅》這首詞的內涵，而且能夠看出他們的理解程度。這樣教師就可以對學生做個性化的評價，以激勵學生。

南宋理學家朱熹曾提出“循序漸進、熟讀精思、虛心涵詠、切己體察、著緊用力、居敬持志”這六條讀書法，這與“沉浸式”教學有相似之處。因此，在詩歌教學中，教師可以結合“視聽、涵詠、批注、體察”這四個有效環節來開展教學，引導學生沉醉于美妙的詩歌世界，從而達到教學的最佳效果。

【參考文獻】

[1]沈堅.初中語文“沉浸式”教學研究[M].蘇州：蘇州大學出版社，2010.

[2]阮班蓮.探析“沉浸式”閱讀目標達成的路徑[J].中學語文教學參考，2018（Z2）.

【作者簡介】

池海燕（1975～），女，福建三明人，本科，中級講師。研究方向：中職語文教育教學。