古代詩歌教學如何實現“以學生為主體”

李志杰

【摘 要】《高中語文新課程標準》要求高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，為學生終身學習和有個性的發展奠定基礎。要實現這一目標，必須在課堂教學中注重發揮學生的主體性，實現學生語文能力的培養，提高學生素養。筆者經過多年的研究與實踐，總結了關于古代詩歌教學“以學生為主體”的方法體系，與廣大同仁切磋。

【關鍵詞】《高中語文新課程標準》;詩歌教學;以學生為主體

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0044-02

2017年核心素養版《高中語文新課程標準》對語文的課程性質進行了準確的解讀：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為學生終身學習和有個性的發展奠定基礎。”要實現這一目標，必須在課堂教學中注重發揮學生的主體性，實現學生語文能力的培養，提高學生素養。但是，在當前的教學實踐中，很多老師存在著諸多“以教師為主體”的問題，那么該如何做到“以學生為主體”呢？筆者經過多年的研究與實踐，總結出了關于古代詩歌教學“以學生為主體”的方法體系，與廣大同仁切磋。現在以杜甫詩歌《登高》的教學為例，闡述古代詩歌教學如何實現“以學生為主體”。

一、課例回顧

課題：登高。

（一）教學目標

（1）朗讀詩歌，整體把握詩歌的思想感情。

（2）分析詩歌意象，鑒賞詩歌情景交融的藝術特色。

（3）感受詩人深沉的苦痛與憂思。

（二）教學過程

1.教師激情導入

1200多年前的一個秋天，九月九日重陽節前后，夔州，長江邊，杜甫獨自登上高臺，面對萬里江天，面對一片衰敗，百感千愁涌上心頭，寫下了一首千古絕唱——《登高》。今天，我們就來學習這首詩，走進杜甫，感受他內心的博大與蒼涼。

2.學生自主學習

（1）教師向學生展示本節課的學習目標。

（2）知人論世。學生根據課前預習查找的資料，簡介杜甫和本詩的寫作背景。

（3）朗讀詩歌，整體感知。

a.播放名家朗讀錄音，讓學生在聽朗讀錄音時思考：這首詩反映了杜甫怎樣的感情？整體把握詩人感情。

b.學生通過自讀、展示朗讀、全班齊讀等多種方式朗讀詩歌，讀出詩中的“悲”情。

（4）分析意象，把握意境，鑒賞詩歌情景交融的藝術手法。

a.這首詩哪幾聯寫景？哪幾聯抒情？

b.詩人的“悲”在寫景的詩句中是怎樣體現出來的？

拓展延伸：杜甫在詩中用飛鳥的形象表達了自己的心情和處境，還有哪些詩句也表達了他的心情和處境？

c.詩中的景物已帶上了詩人的感情，詩人的感情與景物融合在了一起。這是運用了哪種藝術手法？

d.闡釋詩人在頷聯“無邊落木蕭蕭下”中蘊含的自己已至暮年的傷感。

e.詩人將寫盡長江洶涌澎湃之狀的“不盡長江滾滾來”一句，緊挨“無邊落木蕭蕭下”之后，有何用意？

拓展延伸：還有哪些古詩文也表達了“人生是短暫的，自然是永恒的”這一思想？

f.這首詩的意境用什么詞表達合適呢？

g.教師用富有文采的話引導學生：學詩歌要與詩人心靈相通。

h.學生有感情地齊讀詩的前兩聯。

3.小組合作探究

（1）小組合作交流：具體分析頸聯蘊含的八層意思，領悟詩人情感。

學習小組成員深入研討，實現合作學習、探究學習。討論后派代表回答。

（2）“臺，高迥處也”這句，突出了“高”，題目又為“登高”，登高臺與詩人感情有什么聯系呢？

拓展延伸：古人有登高抒情的習慣，還有哪些登高詩？

（3）尾聯抒發了詩人什么感情？

拓展延伸：杜甫在自己顛沛流離的情況下還想著國家，想著他人，令人十分敬佩。他在哪些詩中也表達了這樣的思想？

（4）分析詩歌最后一句“潦倒新停濁酒杯”。

a.古代文人喜好喝酒，有哪些寫飲酒的詩句？

b.杜甫也愛喝酒，在他的詩中有很多寫飲酒的詩句，還有哪些詩句？

c.這首詩中，他卻“停”了酒，試體會他的心情。

d.學生齊讀全詩，深入體會詩人的感情。

4.歸納總結

這首詩以“悲”字為核心，有悲之景，更有悲之情。詩人抒發了自己的身世愁、家國憂。詩人流露了感時傷懷之心，體現了憂國憂民之情，這種質樸而博大的胸懷，讓人贊嘆、讓人緬懷！

5.學生反思

學生根據本節課的學習目標，總結自己的收獲和反思不足。

二、課例分析

著名教育家陶行知說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”筆者在《登高》的教學中，借助這篇“古今七言律第一”的典范之作，依照學生的認知規律，充分突出了學生的主體地位，讓學生學會學詩歌，學會學語文。

（一）抓好課前預習

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”學語文也是如此。教師講課要備課，學生上課更要備學，這也就是預習。葉圣陶先生說：“練習閱讀的最主要階段是預習。”課前學生的準備工作做得好，就能較快較好地完成課堂學習任務。如果學生在課前自學中遇到了難點，那么上課時他就會集中注意力認真聽講，積極主動參與討論，學習效果也會更好。指導學生課前預習，有利于學生養成良好的自學習慣，鍛煉學生的自學能力。學生是學習的主體，教師必須轉變教育觀念，變知識的傳遞者為引導者、組織者、促進者。因此，教師除了自己備課外，還要引導學生課前有效自學。

在《登高》的課堂教學之前，筆者就給學生布置了課前預習任務，讓學生查找資料，了解詩人杜甫的生平經歷、思想情感和本詩的寫作背景，并充分預習詩歌。在課堂教學的“知人論世”環節中，讓學生介紹詩人的生平經歷和本詩的寫作背景，如果學生的介紹不全面，則由其他學生補充。這樣，在課堂教學的開始，就落實了學生的主體地位，讓學生體會到了展示自學成果的喜悅。

（二）教學設計重在設計“學生的學”

蔡元培先生說：“我們教書，是要引起學生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字地都講給學生聽，最好使學生自己去研究。”“教”是為了促進“學”，因此，教師要從“講臺上的哲人”向“學生身旁的指導者”轉變，從“講深講透”向“畫龍點睛”的引導轉變;學生也要從“聽明白”向自己“悟出來”轉變，從“死記硬背知識”向“主動參與交流、培養多種能力”轉變。教師應啟發、引導學生自主學習，使學生真正成為學習的主人，這就意味著教學設計不能再像傳統教案那樣僅僅是教師教學過程的設計，教案應該向“學案”轉變，學生學習過程和活動的設計將成為教案重要組成部分。

在《登高》的教學設計中，筆者依照學生的認知規律，按照“學生自主學習—小組合作探究—成果展示—歸納總結”等幾個環節設計“學生的學”。學習方式也包括獨立學習、合作學習、探究學習等多種方式，讓學生由淺入深地分析詩歌，對詩歌的理解也要由感性認識上升到理性認識。

三、把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命活力

把課堂還給學生，“還”什么？就是還學生在課堂生活中獨立、主動學習的“時間”和“空間”，讓學習者在課堂上具有主動活動的最基本的時空保障。學生自主學習的時間增加了，學習組織形式也要隨之變化，獨立學習、合作學習、小組學習、大組討論等多種形式都可以靈活運用。在這種多元化的學習方式中，學生的精力、活力都得到了釋放，課堂也煥發出了生機。這也正符合了《基礎教育課程改革綱要（試行）》中要求的“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”葉圣陶先生也說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在于相機誘導。”所有的這些都在告訴我們——要把課堂還給學生。

《登高》的教學，就是讓學生主動學習的典型案例。①教師用富有感染力的語言導入新課，這是課堂教學過程模式中的第一步：引起注意，即喚起學習者的注意，激發學生的學習興趣。②學生用獨立學習的方式，整體把握詩歌內容，分析詩歌意象，初步賞析詩歌情景交融的手法，領悟詩人的感情。③學生在獨立思考的基礎上合作學習，學習小組內交流賞析詩歌情景交融的藝術特色和詩人深沉的苦痛與憂思。④學習成果展示，學生展示自己對詩歌藝術手法和詩人感情的理解，其他同學可以質疑或補充，教師對學生的觀點適時加以引導和深化。⑤歸納總結，學生在交流和碰撞中深化對問題的理解。同時，教師也要適時引導學生將課內知識向課外延伸，讓學生主動閱讀、探究其他相關作品，這樣不但能幫助學生更好地理解課本內容，還能增加學生的知識積累。在本文的教學中，筆者就多次引導學生將課內知識延伸到課外，效果顯著。

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”“以學生為主體”就是充分尊重學生的主體地位，讓課堂成為學生語文學習的實踐平臺。

【參考文獻】

[1]于永昌.教學設計論[M].沈陽：遼海出版社，2007.