整本書“漂流”閱讀指導及反思

俞順良

【摘 要】閱讀整本書對培養當代高中生的核心素養有著重要意義。教師可開展整本書的“漂流”閱讀活動，通過初讀指導、研讀推進、精讀分享等教學形式，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效率，讓他們在讀與寫的體驗中提高鑒賞與表達的能力。

【關鍵詞】整本書;漂流閱讀;指導;推進;分享

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0081-02

當前，隨著科技的飛速發展，高中生獲取信息的渠道不斷增多，但由于他們課業負擔較重，沒有太多讀課外書的時間，所以他們獲取的信息呈現“碎片化”和“粗淺化”的特點。再加上語文教學一般以單篇文章為主，比較少涉及整本書的閱讀。這樣，學生對閱讀的體驗不夠深刻，閱讀視野不夠開闊，閱讀能力不斷下降，長此以往，學生可能變得浮躁，心靜不下來，書讀不進去，無法體驗生命的深刻意義。

為了改變這種狀況，《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）提出了“整本書閱讀與研討”這一學習任務群，旨在“拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法”，從而進一步提升學生的核心素養，以適應學生終生發展的需要。正如溫儒敏教授所言，青少年時期多讀整本書，養成閱讀的興趣和習慣，是發掘學生學習主動性和創造性的最重要的途徑之一，是在為學生終生的發展“打底子”。

筆者在高一年級開展了整本書的“漂流”閱讀活動，在此就這項活動的開展情況談談自己的收獲與反思，以向廣大教育工作者提供一些參考。

一、初讀指導

初讀指導是整本書“漂流”閱讀的準備階段。

（一）制定閱讀方案

根據高一年級的班級數量和每個班級的學生數量（本年級共十八個班級，每個班級四十五到五十五人），筆者準備了二十冊圖書，每冊六十本。這二十冊圖書是從《新課標》推薦書目中選定的。開學初，每個班根據本班人數向圖書館借閱圖書，在每周一下午的閱讀課和每晚九點之后的晚自習時間閱讀。根據書本的內容和難易度，筆者要求學生在半個月至一個月之內讀完一本圖書。讀完之后，學生將書還給圖書館，再借閱另一本圖書。這就形成一種“人不動，書在動”的整本書“漂流”閱讀活動。

（二）激發閱讀興趣

正如莊學培老師所說的：“一切要從好玩說起，先有意思，再有意義。”如指導學生閱讀《紅樓夢》時，筆者從“寶玉挨打”“寶釵撲蝶”“黛玉葬花”“香菱學詩”等有典型意義的情節入手，引導學生展開聯想和想象，推測可能存在的前因后果，再讓學生對比文中相應的內容。此外，筆者還下載了《紅樓夢》的影視作品，通過觀看影視作品來激發學生的閱讀興趣。

（三）提出閱讀目標

活動目標的制定既要符合新課標的要求，也要符合學情。如帶領學生閱讀《平凡的世界》時，筆者原計劃從“苦難”“奮斗”“成長”等主題切入，使學生把握小說的主旨。但是后來筆者發現高一學生更喜歡有關“愛情”的主題，于是換了一個切入點，將“孫蘭花和孫蘭香的不同婚戀觀”作為第一個閱讀主題，以此帶動學生對其他主題的把握，從而實現總體的閱讀目標。

二、研讀推進

研讀推進是整本書“漂流”閱讀的助推階段。

（一）限時限量抓落實

整本書“漂流”閱讀不同于課外閱讀。課外閱讀可以是“消遣性、休閑性”的閱讀。很多時候，學生是否走進文本、是否讀懂文本、進度如何等情況，教師不得而知。而在整本書“漂流”閱讀活動中，因為每本圖書在班級內停留的時間有限，所以，筆者要求學生按時按量地完成閱讀任務，進行像溫儒敏教授所說的“連滾帶爬”式的閱讀。當然，在指導過程中，教師可以與學生一起研讀書中的內容，共同討論閱讀中遇到的問題，但一定要尊重學生的閱讀體驗。

（二）書里書外解文本

高中生閱讀某些學術著作如《鄉土中國》時，起初會有新鮮感，但是因為書中概念較多，理解難度較大，所以有些學生可能無法堅持讀完。遇到這種情況時，筆者就指導學生畫出思維導圖，理清概念的關系，概括要點，從而化解學生在閱讀時遇到的困難。筆者還利用閱讀課時間，帶領學生去圖書館查閱相關資料，了解作者生平以及這本書的創作背景，再整合與這部作品相關的閱讀資料，如名家點評，以便學生融會貫通，進一步理解作品的內涵[1]。

（三）線下線上促交流

正如張少杰所言：“我們可以將閱讀生態和新媒體下的閱讀生態完美地融合在一起，在讀書學習中發揮各自的優長，為每個人的精神成長助力。”為了解決“漂流”閱讀活動中遇到的問題，筆者除了利用閱讀課進行師生交流、生生交流之外，還要求學生在“市書香校園智慧閱讀”平臺上注冊賬號，利用課余時間登錄平臺。在平臺上，師生可以進行閱讀文本、交流心得、答題闖關等活動，這樣就彌補了學生因某些書“漂流”時間過短而無法充分閱讀的遺憾。

三、精讀分享

精讀分享是整本書“漂流”閱讀的收獲階段。

（一）展示閱讀成果

潘新和教授曾說：“不能外化為言語表現和創造的閱讀，是無效的閱讀，是浪費生命。”為了激發學生表現的欲望，提高他們的表達能力，在他們讀完一本書后，筆者首先要求他們撰寫讀書心得，并自評和互評，以提高他們鑒賞與評價的能力。其次，筆者會開展讀書會、演講會、手抄報比賽等，提高學生的語言表達能力。最后，筆者鼓勵學生撰寫書評，并將優秀的書評向有關刊物投稿。一年來，有兩篇學生書評在《海峽讀寫》上發表，這極大地鼓舞了學生閱讀和寫作的熱情。

（二）分享閱讀方法

筆者要求學生每次閱讀完一本書后都分享自己的閱讀方法。一年來，學生對讀書方法有了許多獨到的見解[2]。如《論語》需要誦讀，這樣才能體會到圣人的睿智;《活著》需要對比閱讀，這樣才能真正體會到“活著”的意義;閱讀《鄉土中國》時要將理論和實際生活相結合，這樣才能將書中的概念理解得更透徹。通過交流與分享，學生閱讀整本書的方法不斷增加，經驗也不斷豐富。

總之，整本書的“漂流”閱讀活動以書本的“流動”為基本特征，以提升學生的閱讀能力為主要目的。通過“漂流”，學生有了閱讀的意識;通過“漂流”，學生獲得了更多的閱讀體驗;通過“漂流”，不同班級學生能夠一起交流閱讀心得，分享閱讀成果。這種活動讓整本書閱讀得到了真正的落實和推進，成為提高學生鑒賞能力、提升學生核心素養的重要途徑。

四、教學反思

“書非借不能讀也。”這句話用來表述整本書“漂流”閱讀活動的效果是比較準確的。因為每本圖書在班級里傳閱的時間有限，而閱讀目標又比較具體，所以學生要抓緊時間閱讀并完成相應的任務。當然，學校統一購買圖書，即使筆者在閱讀指導中避免了因為圖書版本不同而煩惱，也使學生的閱讀成本降低了不少，這是整本書“漂流”閱讀活動中的有利條件。

“欲度人者先度己。”閱讀整本書既是對學生的要求，也是對教師的考驗。教師在開展活動之前，要自己讀完所推薦的書籍，還要結合相關資料制定閱讀目標，這樣才能有效地指導閱讀活動。

【參考文獻】

[1]溫儒敏.談讀書[M].北京：商務印書館，2019.

[2]潘新和.不寫作枉為人[M].福州：福建教育出版社，2014.