淺談語文教學導語八法

【摘 要】語文教師講課的導語是一門藝術。本文根據具體的課文并結合學生的心理特點，從語文教學和心理學兩個角度設計了八種導語的類型，具有實用性和可操作性。

【關鍵詞】課堂教學;心理學;導語類型

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0115-02

語文教師講課的導語是一門藝術，它是開啟課堂教學的金鑰匙。語文教師要根據具體的課文和學生的心理特點去設計導語。下面筆者結合心理學知識對語文課的八種導語設計作初步探討。

一、設置懸念導入式

懸念能使人們產生一種想要了解事件發展和人物命運的迫切心情，具有引人入勝的藝術魅力。這種心理狀態在學生身上也表現得尤為突出，因此教師要抓住這一心理特點，在講課的開頭有目的地設置懸念，吸引學生的學習興趣，使學生保持高昂的情緒。

如特級教師于漪講授《孔乙己》時是這樣設置懸念的：“魯迅為什么喜歡《孔乙己》呢？孔乙己是怎樣的藝術形象？悲劇往往催人淚下，但《孔乙己》卻不使人流淚，反而是在笑聲中完成的，為什么？”這樣的導入既在學生腦海中造成了懸念，也提出了本文的教學重點，學生急于想找到正確的答案，便激發了學生的學習興趣。

二、講故事導入式

講故事導入式能夠啟發學生的思維和聯想，引起學生感情上的共鳴。心理學研究表明，學生都喜歡聽故事。講故事能使學生在感情上引起由此及彼的遷移。根據這一心理特點，教師可用講故事的方式導入教學，以激發學生的學習興趣[1]。

講授故事性較強的文學作品，可在課堂開頭先講述一些課文中的情節或與課文有關的故事。如教學《漁夫的故事》可以由《一千零一夜》的名稱來源開講。這樣開講能夠以情感人，喚起學生強烈的求知欲。

三、創造意境導入式

創造意境導入式，就是創造形神兼備、情景交融、理寓其中的藝術畫面，以它強烈的感染力，使學生如同親臨其境，以此激發學生的情感，調動學生的想象和思維。

這是講授文學作品常用的導入方式，如特級講師于漪講授《春》時，一開始便滿懷激情地說：“我們一提到春啊，眼前仿佛展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提到春，我們會感受到無限的生機和無窮的力量！杜甫描寫春是‘兩個黃鸝鳴翠柳，王安石描寫春是‘春風又綠江南岸，這些詩只從一個或兩個景物來描寫春天，而朱自清的這篇散文，寫春的內容很多，我們讀一讀課文，思考他是怎樣寫春的。”這樣的導入式，意境深邃，使學生沉浸在春光明媚的氣氛中，激起了學生濃厚的閱讀興趣。

四、解題導入式

解題導入式是由講解題目來概括課文的中心思想和主要內容的導入方式。解題能夠幫助學生更好地領會課文的內容，使深奧的道理淺顯化，復雜的情節簡單化，使學生學生一開始便能抓住文章的中心內容。

這種開講方式一般適用于內容含蓄深刻，較難理解的課文。如講授《一件珍貴的襯衫》可以這樣導入：“這個題目中哪個是關鍵詞？珍貴，是價值高、意義深、值得珍愛的意思。但一件襯衫，普普通通，有什么‘珍貴的呢？讓我們從課文中尋找‘珍貴的原因吧。”這樣的開頭語綱舉目張，有利于更好地幫助學生把握課文的關鍵，加深對課文的理解。

五、表情朗讀導入式

表情朗讀導入式是巧妙地將學生感情遷移的心理特點和文學作品通過藝術形象以情感人的特點相結合的方式，來激發學生學習興趣的。

教學抒情詩歌和散文時，教師可采用這種方式去撥動學生心靈的琴弦，如教學《周總理，你在哪里》這篇課文，教師可用表情朗讀式開講：“‘周總理，我們的好總理，你在哪里啊，你在哪里……？當時我們敬愛的周總理已逝世一年了，詩人卻還要這樣詢問，這是一般的詢問嗎？為什么詩人要這樣詢問？”這樣開講，緊扣學生的心弦，使學生受到了感染，激發學生緬懷周總理的深厚感情，達到以情動人的教學效果。

六、圖表導入式

圖表式是直觀教學的一種導入方式。心理學研究表明，引起學生注意是學生認識事物獲得知識的前提，人大腦中的信息百分之八九十是通過視覺獲得的，用圖表展示教學內容能夠強化學生的感知，刺激學生大腦皮層的興奮中心，引起學生的注意力。用圖表導入式，既有助于揭示文章的內在結構，使文章具體化，又有利于訓練學生的思維能力，激起學生的學習興趣[2]。

這種方式一般適合于講授內容比較抽象難懂的說明文。如講授說明文《中國石拱橋》之前，教師先畫出趙州橋圖，要求學生看圖后，用簡潔的語言準確地描寫趙州橋一個大拱和四個小拱的位置關系。因為學生的注意力集中在圖上，學生沒有看書就不能準確地表達出來，從而產生一種“心求通而未得”“口欲言而未能”的“慎、悱”心理。這時，教師再引導學生鉆研課文，便能激起學生強烈的求知欲，學生通過閱讀文章就明白了怎樣才能把它們的位置關系說準確。

七、溫故知新導入式

溫故而知新導入式，顧名思義就是教師引導學生用已掌握的舊知識去探索新知識，學生在應用舊知識分析理解新知識的過程中，會激起強烈的求知欲。如講授《老山界》一文時，可這樣導入新課：“請同學們背誦小學學過的毛主席寫的《長征》這首詩。這首詩生動地描寫了紅軍在長征途中戰勝艱難險阻的情形，贊揚了紅軍大無畏的革命精神。紅軍長征途中有許多困難，今天學習《老山界》，讓我們再看看紅軍長征途中是如何翻越第一座難走的大山的。”這樣由舊課導入新課，加強前后知識的聯系，使學生既對學習新知識產生了興趣，又提高了他們的比較能力和綜合思維能力。

八、質疑問難導入式

質疑可以激起智慧的火花。心理學研究表明，學生學習漫不經心，是大腦皮層處于抑制狀態的表現，而敢于質疑問題，是大腦積極思維的表現。

教師在講課前可結合教學目的和要求設疑，以此啟發學生思考。如有一位教師在教賈平凹的《丑石》一文之前，組織學生討論：“‘怪石以丑為美，丑到極處便是美到極處，你怎么理解這句話？”教師讓學生各抒己見，這既激發了學生參與的積極性，又培養了學生質疑問難的能力和創造性思維。

總之，語文課的導入式是多種多樣的。教師不論采用哪種方法，都要從實際出發，根據課文的具體內容和學生的心理特點去設計，使它與整篇課文的教學步驟和教學內容形成一個有機不可分割的整體。

【參考文獻】

[1]徐蓉.語文課堂教學導入六法[J].中學文科：教研論壇，2007（12）.

[2]龍玉華.課堂導語設計六法[J].職業教育研究，1997（9）.

【作者簡介】

劉曉風（1962～），男，漢族，通遼人，本科，副教授，研究方向：中國古典文學和語文教學法。