例談高中文言文教學中如何培養學生語文學科素養

潘天柱

【摘 要】語文學科具有較強的人文性和工具性，教師采取科學、合理、有效的教學手段展開文言文教學，是促進學生形成語文素養、體現語文學科特性的有效途徑。因此，高中語文教師在進行文言文教學時，就要深刻認識到傳統文化傳承的重要性和必要性，始終基于學生學習需求視角，挖掘文言文中與學科素養緊密結合的部分，將學科素養教育滲透到文言文教學的各個環節中，以此為學生將來學習更高難度的語文知識奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】高中;文言文教學;語文學科;學科素養

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0140-02

在素質教育不斷推行的大背景下，教師采取多元化的教學手段培養學生的學科素養是切實實現語文教學育人價值的需求，也是現代語文教育的必然發展趨勢。這不僅會使學生逐步成長為符合現代社會需求的高素質人才，也會真正促進學生語文能力及綜合素質的顯著提高。故而，高中語文教師要帶領學生探索教材中的佳作，讓學生感受語文學科的魅力，從而逐步形成自主探索語文學科知識的良好意識。

一、感知文本魅力，提高學生審美能力

高中語文教材中有豐富的優美篇章，具有語言美、立意美、行文美的特點，是推動學生挖掘美、感悟美、創造美的良好載體。因此教師就要充分展現審美教育的正向引導價值，使學生能夠在文言文的學習中感受到傳統文化的美感，從而提高自身的審美情趣、增強自身的審美創造力。這不但會使學生切實挖掘出文言文中深藏的古代人民留下的智慧結晶，還會使學生將其中的“美”運用到自己的生活和學習中，進而真正在自身的成長之中融入“探索美”的意識，并建立起探究語文學科知識的熱情和信心。

如教師在教學人教版必修五《歸去來兮辭》時，就可應用“興趣引導法”。在課前，教師可將該篇文章相關的圖片、視頻、音頻等資料進行集中整合，制作成PPT，在課堂導入環節播放給學生，讓學生對該篇文章的“美”有直觀的感受和體驗。接著，教師可引導學生在熟讀該篇文章的基礎上選出自己喜愛的詞句，并解釋理由。在學生討論或交流的過程中，教師要仔細聆聽，但對學生的想法不進行過分干涉，同時教師要以積極正面的態度解答學生提出的問題。此外，教師要及時記錄學生在交流過程中出現的遺漏或偏差，并將其進行統一整理，在課堂中進行深入剖析。在規定時間結束后，教師要鼓勵學生將最終結論分享給其他同學，在學生賞析某一詞句時，有不同見解的同學可進行補充和拓展，讓“美”的內容更加多元和豐富。最后，教師要引導學生記錄自己喜愛的詞句，并分享到班級學習群中，讓學生根據自身的學習需求進行二次學習和剖析。

通過這樣的教學方式，不但能夠使學生對該篇文言文有深刻的掌握，同時也能不斷深化學生對陶淵明的了解，豐富學生學科知識的同時提升學生的審美鑒賞能力。這不但利于學生在“美”的氛圍中探索出更多彩的世界、感悟出更有個性的情感內容，同時也能夠真正使學生的學科素養得以提升。

二、豐富教學模式，強化學生發散思維

探索教學法是現代教育領域提倡的，能夠推動學生邏輯思維發展的教學法之一，教師可根據學生的實際情況，采用多元的探究方式促進高中生的語文思維發展和提升。同時，高中階段學生的自我意識、團隊意識、競爭意識都已較為明顯，因此教師在進行教學活動時，就可將有趣、靈活的游戲與之融合，使學生在具有“挑戰性”的課堂中強化自身的發散思維，提高自身的學科素養[1]。此外，在學生與教師共同創建的教學情境中，學生能夠對文言文的主要內容及其延伸性的思想進行二次吸收和深化，從而更加深刻地感知故事中主人公的情感，最終獲得全面的學習效果。

如教師在教學人教版必修三《勸學》一課時，就可運用“游戲教學法”。在課前，教師可先自主剖析該篇文章中的核心內容，并將其作為課前導向性內容發送到學生的交流學習群中，要求學生根據核心內容提出自身觀點，并收集與該觀點相符合的其他文言文片段。在課上，教師可引導學生統一展示自己收集的新鮮資訊和相關內容，讓學生自由組成5人組合，并由此開展“傳統文化小組賽”。在各小組成員相互熟知對方的分享內容后，教師可引導某一小組展示各個成員帶來的相關資訊，并闡述該內容與本節課的關聯。在該小組完成展示后，教師再隨機引導第二個小組以同樣的方式展開討論和剖析，以此類推。在所有小組完成傳統文化分享后，教師根據分享內容與該堂課程的關聯度和小組各成員的講述效果，評選一個小組獲勝。最后，教師可將該篇文章主題與該小組成員所展示的不同的內容相結合，并以樹狀圖的形式展示出來，從而讓學生更加清楚探究目的，使其能夠在此過程中快速發展語文思維。

三、推動語言構建，積累語言經驗

文言文作品具有語言精練、內容精準、內涵深刻的特點，因此，教師在進行高中文言文教學時，就要引導學生充分體會字里行間的簡潔性、嚴密性和精準性，讓學生以誦讀的方式挖掘作品當中的情感，在反復練習的過程中掌握停連、節奏運用、語感等技巧與方法，使學生在構建語言經驗的基礎上，切實與文本作者建立起情感溝通的橋梁，進而落實學科素養的培養。同時，朗讀的過程會加強學生對文言文內容的全面性理解和認知，可以使學生將自身的情感體驗與主人公的思想結合起來，在獲取豐富學科知識的同時，讓自己的表達方式更加形象化、真實化，最終在體會每個人物內心的情感與思想的基礎上，有效理解課文的主旨。

如教師在教學人教版必修二《赤壁賦》相關內容時，就可應用“誦讀引導法”。在課前，教師可先將該篇目的名家朗誦播放給學生聆聽，激勵學生感知蘇軾的曠達胸懷、體會朗讀者的處理方式。在學生聆聽后，教師要引導學生總結聆聽后的感覺，并由此為線索思索字句之間蘇軾的價值觀、人生觀。接著，教師再引導學生根據自身的體驗和理解朗誦該篇目。在學生朗誦過程中，教師可循環播放與該文本主題相匹配的背景音樂，使學生處于合適的氛圍中。在學生朗讀完成后，教師要根據學生的朗讀效果指出學生的不足，并引導學生理解蘇軾在逆境中仍然樂觀、自信的人生態度，從而使學生調整自己的朗誦方式，推動學生構建出符合自身需求的語言經驗。

綜上所述，在高中文言文教學中培養學生的學科素養，能夠提高學科教學質量，推動語文學科正向發展。因此，高中語文教師要積極轉變價值觀念，革新教學方式、創新教學內容，為學生創設趣味化、形象化、生動化的教學情境，營造濃厚的文化氛圍，使學生能夠在有限的課堂時間中獲取盡可能多的學科知識，同時在此過程中提升個人文化素養和綜合素質，促進我國優秀傳統文化的傳承和發展。

【參考文獻】

[1]繆水金.基于核心素養視角下論說類文言文教學中學生理性思維能力培養的研究[J].課外語文，2017（19）.