小組合作學習模式在小學數學教學中的應用研究

摘? 要：小組合作學習模式的應用必須科學合理。本文首先分析了小組合作學習模式的內涵及意義，然后結合相應的教學案例分析小組合作學習模式在小學數學教學中的應用策略，以為小學數學教學改革中教學方法的創新及教學效率的提高提供一定的參考。

關鍵詞：小組合作學習;小學數學;教學

在小學數學新課改的背景下，教師應及時采取一些新的措施來增進學生的學習興趣及自主學習能力。特別是小學數學學習一些新課時存在難度，小組合作學習模式可通過學生的合作實現互幫互助，降低學生學習難度。

一、小組合作學習模式的內涵及意義

在新課改推進中，傳統教育模式漸漸無法適應時代趨勢和要求。小組合作是一種十分新穎的方式，小組和團隊是學生的學習組織，在共同經歷、共同成長中交流、探索與消化知識。學生有著明確的分工，學生在相互學習、相互幫助中成長。小學數學中的合作學習模式可以讓學生更好的交流與溝通。每一名學生在小組中都有自己的工作、任務和角色。學生在合作中彼此交流經驗，互通和分享自己的看法、問題，迸發了創造力和想象力，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創造，既培養了學生的合作意識，又培養了主動學習的能力。

二、小組合作學習模式在小學數學教學中的應用策略

（一）明確分工合理分組

為了更好的展現合作學習追求和目標，在合作學習中，教師一定要認真且仔細處理的就是學生科學分組、合理分組。通常來說，小組人數不可以過多，也不可以過少，最好是確保每個小組有5個左右的學生。教師應當根據全班同學的情況，按照學生能力特征、個性化水平差異分組學生，確保每一個小組當中的每個組員都有其小組所需要的能力，讓每個小組的成員都能夠在自己的小組中找到歸屬感、被認同感、價值。分完小組后，教師就可以開始布置任務，要確保每個小組的任務和目標基本相同，隨后合理分工。比如教學三年級《小數的初步認識》的時候，教師可以讓學生想一想生活中什么時候可以用到小數。學生在小組中積極討論，并主動去探索尋找生活案例。最后學生可通過自己的討論，找到很多生活中的“小數”應用案例。在小組合作中，學生有了自己的分工和任務，自然會在合作中表現的積極，獲得不錯的學習效果。

（二）創設問題情境，當好引導者

作為引導者，教師要精心設計問題情境，設身處地感受學生的所做所為，所思所想，引發學生合作學習的動機，提出合作學習的目標，要結合具體的教學內容，活動前向學生提出合作建設。如：教學《年、月、日》一課時，教師可以創設出相應的歷史情境：1.1949年10月1日，中華人民共和國成立，五星紅旗在天安門廣場升起;2.2019年10月1日，建國七十周年大慶，天安門廣場舉行了盛大的升旗禮和閱兵式。3.2020年10月1日，你想用什么樣的方式來慶賀祖國的生日？三個不同的時間節點，提出情景化的問題，讓小學生通過小組合作學習能夠深入思考年、月、日的意義，并對時間形成一種系統的認知，有助于教學內容的展開。

（三）加強合作過程中的監督

合作學習中，一個重要的步驟就是合作探究。在明確學生合作主題、合作方向以后，教師就需要在課堂上有序的組織和引導學生，要確保學生能夠從容處理各種問題。教師需要及時解答學生的各種困惑。大部分小學生都缺少自我約束力。教師教學中需要做好教學過程優化，做好學生開導工作，讓學生形成濃厚的學習熱情。要確保學生能夠按照規定完成任務，讓學生彼此監督是一個非常不錯的方法。比如在數學廣角《搭配》教學中，教師設置合作學習，讓學生共同討論如何做好更合理的搭配，利用數學思維和方式來解決生活問題，小組合作中，教師要求學生彼此相互監督和幫助，并監督學生的合作成果，以此夯實學生的學習基礎水平。

（四）組間競賽，激發學生學習的積極性

教師在應用小組合作學習時，還可以開展小組之間的競賽，激起學生的好勝心，讓學生投入更多的精力去參與合作和學習，這樣也可以讓小組合作學習的效果更好。小組之間去進行比賽，可以及其學生學習的積極性，畢竟每個學生都有基本的榮譽感，都希望自己的小組更加的優秀，教師在教學時去合理運用這些手段，讓學生可以更加投入學習，保證學生學習的效率。我們想要在小學數學教學中應用小組合作學習，開展小組之間的競賽，來激發學生學習的積極性，促進學生的學習。比如在三年級《兩位數乘兩位數》一課教學時，教師可以出題，讓小組間展開競賽，看哪組計算的又快、準確率又高，小組可以派代表搶答，只有搶答對才能得分，答錯反而要扣分，以此來提高學生精準計算的能力。

（五）評價原則正面化，使學生享受成功的快樂

教師在小學數學中的評價應關注學生參與程度，合作交流的意識與情感、態度的發展。同時，也要重視考察學生的數學思維過程。對學生有長進，學有創見的學生要明察秋毫，及時表揚鼓勵，讓成功與快樂大家共享，教師要求小組成員不要過多地渲染評價結果的陰暗面，也不要以一次評價來定奪學生的學習成績，以免學生偶然失誤而引起的評價失真，挫傷學生學習積極性。如：小學三年級《面積》的教學過程中，教師在新課開始，可以先讓學生看圖片進行“比一比”，看不同圖片進行面積大小的排序，并說出如此排序的理由，以讓學生對面積形成初步的認知。對于學生正確的回答，教師當即給予肯定：“真棒，你們會運用已有的經驗，進行大膽的假設，這是學會數學不可缺少的方法！”教師的評價對學生來說，無疑是一種鼓勵和導向，激發學生學習的積極性、培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

三、總結

綜上所述，小學數學小組合作學習作為一種教學方法，教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程，也是新課程所積極倡導和當前課堂教學所必需的。因此，只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創造性才能得到最充分的發揮，體現出真正的實效來。

參考文獻

[1]? 林培川.對小學數學小組小團隊合作學習教學模式的實踐[J].學周刊，2020（17）：139-140.

[2]? 覃玉桂.小組合作學習在小學數學教學中的運用[J].科學咨詢（科技·管理），2020（05）：255.

作者簡介：陳儉（1989—），男（漢族），湖南常寧，常寧市蓬塘鄉田尾完全小學，本科學歷，從事小學數學教學工作。