小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用

摘? 要：本文首先分析了小學信息技術教學中任務驅動教學法的內涵，其次指出其所對應的三個實施環節，分別為教師設計“任務”階段、學生探索“任務”階段、師生評價議論階段，最后分析了小學信息技術教學中任務驅動教學法的實施策略，為推進小學信息技術教學提供參考。

關鍵詞：小學信息技術;教學;任務驅動

“任務驅動教學法”在幫助學生學習特定知識點、組織學生探索學習方面有重要意義。小學信息技術是一門應用型課程，在教學時必須注重學生操作能力的提升，所以教師可以通過設計“任務”來激發學生的學習興趣、探索欲望，提高學生的知識應用能力。

一、小學信息技術教學中任務驅動教學法的內涵

“任務驅動”教學法是指在整個教學過程中，教師不直接講解教學內容，而是把教學內容分解到精心設計的一系列“任務”中，學生在教師的幫助下，在強烈的問題動機的驅動下，進行自主探索和互動協作的學習，找出解決問題的方法，最后通過任務的完成來實現對所學知識的意義建構，從而達到掌握新知識的目的。在小學信息技術課中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成任務的過程中，培養學生分析問題、解決問題以及應用計算機處理信息的能力。

二、小學信息技術教學中任務驅動教學法的實施環節

（一）教師設計“任務”階段

良好的開始是成功的一半。教師應該充分重視并精心設計每個任務。設計任務時，要以學生為中心，根據學生的實際情況和學生感興趣的方向來設置任務;要注意知識點的系統性、連貫性和軟件基本功能的遞進性;還要遵循循序漸進的原則，使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的內容，又探索新知識。這樣逐步提高，并通過一個個任務的完成最終實現總體的教學目標，從而形成一個系統的知識體系。

（二）學生探索“任務”階段

這是一個開放性的教學環節，其目的在于讓學生在學習、探索的過程中完成對新知識的理解和鞏固。“任務驅動”教學法是以任務為主線，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中;以教師為主導，引導學生學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法;以學生為主體，在教師點撥下，自己提出問題、解決問題。最終在任務的完成中培養了學生的創新意識和創新能力、自主學習和主動探究的能力。

（三）師生評價議論階段

學生的任務完成以后，為了檢驗學生是否達到預期的目標，促進學生對知識的掌握，發現教學中的問題，要對學生的任務完成情況進行評價。評價的內容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用;學生自主學習的能力;同學間相互協作的能力;創新的能力。評價應以學生在完成任務的過程中是否能夠真正的掌握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解和熟練應用為標準。同時評價要特別注意鼓勵學生的興奮點和成就感。

三、小學信息技術教學中任務驅動教學法的實施策略

（一）任務設計要具有可操作性

信息技術課是一門實踐性非常強的課程，學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。教師在進行“任務”設計時，一定要注重“任務”的可操作性，要設計出只有通過上機操作才能完成的“任務”，以此來提高學生完成任務的實踐能力。如在學習“文件的基本操作”時，可將這節課設計為四個小任務，即（1）新建一個文件夾，并命名為學生的名字;（2）從別的地方復制一個文件到新建的文件夾中;（3）從別的地方移動一個文件到新建文件夾中;（4）刪除文件。

（二）基于“任務”組織合作學習

在小學信息技術課中，為完成某項綜合性比較強的任務，也可以開展分組協作學習。學生可以按座位或通過計算機網絡進行分組，共同完成任務。通過小組討論、分工合作、意見交流、辯論等形式解決問題，教師要促進學生進行溝通，學生要學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學會評判、接納和反思。通過這種協作和溝通，學生可以看到事物的不同側面和解決途徑，開闊了學生的思路，從而對知識產生新的理解。比如讓學生“設計制作一份電子小報”的任務，先把學生分成幾個小組，同組的學生一起討論，確定小報的主題，然后把任務分成幾個子任務，小組的同學再分工，有的負責文字、圖片等資料的收集整理，有的負責錄入，有的負責版面設計等，在協作的過程中，小組同學要進行討論、溝通，達成較統一認識后，就可制作一份精美的小報。

（三）基于生活情境布置學習任務

信息技術教師要注重教學情境的營造，抓住小學生心理和認知規律，從一個社會生活中的常見問題或者現象作為切入點，提出問題，對學生的認知方向進行正確引導，促進學生對信息技術的內在驅動力。例如，在教學“獲取、加工與發布信息”的內容時，教師可以基于“一周天氣”主題，讓學生上網搜集資料、運用電子演示稿制作幻燈片等，展示出一周天氣情況。學習會為完成任務而產生對信息技術操作的好奇和探究欲望，在新舊認知沖突中產生進一步自主學習的主動性。

（四）發揮內容的建構性

在小學信息技術課堂上，任務驅動法以具體明確的任務為教學主線，促進學生有計劃、有目的地開展信息技術活動。例如在制作電子小報時，教師可以布置一個有關“端午節的介紹”為主題的任務，學生在搜集資源的過程中，逐步學習電子小報的制作知識和技術，同時增加對于自己所在城鎮的了解，利用各種途徑搜集關于家鄉的信息、照片。學生可以結合自己整理的資料與信息技術相結合，設計出各具特色的電子小報。而且開放性的課堂內容，有利于豐富小學生的想象力，促進信息技術課堂中的個性化教學，積極、向上、健康、人文的教學主題，能使小學生的情感、態度、價值觀得到升華。

四、總結

綜上所述，在信息技術教學中，任務驅動教學法堅持以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體，改便了傳統的教學模式，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，激發了學生的學習興趣和熱情，充分發揮了學生的主動性和積極性。

參考文獻

[1]? 李曉宇.任務驅動教學法在小學信息技術課程教學中的運用[J].新課程研究，2020（10）：44-45.

[2]? 宋麟.任務驅動教學法在小學信息技術教學中的應用[J].福建教育學院學報，2019，20（09）：103-104+120.

作者簡介：歐迪瓊（1987年—），女（漢族），湖南衡陽衡東，衡東縣草市鎮草市完小，本科學歷，二級教師，主要從事小學信息技術教育。