論核心素養理念下小學語文教研工作的精準實施

【摘 要】用核心素養的理念去落實小學語文第三學段的課程標準，是教研組的工作基調。差異性地踐行小學語文第三學段的課程標準，是教研組應該努力追求的方向。在語文教育中，如果把課程標準比喻成田壟，那么語文核心素養理念便是活水，在教研實踐中將二者結合起來，才能真正讓學生成長的路徑更加清晰，讓語文教育工作更完善。

【關鍵詞】語文核心素養;課程標準;差異性實施

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0230-02

學科核心素養理念的推廣應用使小學語文的教學面貌煥然一新，也為小學語文教研活動的開展指引了新的方向，語文學科核心素養理念在教研活動中的踐行，不僅考驗教研的常規質量，而且考驗教研組的創新管理能力以及語文課程標準在實際語文教育工作中實施的質量和力度。所以教研組應因地制宜地吸收語文學科核心素養的理念，結合語文課程標準的規范要求和語文教學的教情、學情開展工作。教研組的教研工作在具體落實的過程中，可以聚焦在規范教研、精準把控的思路之上[1]。

一、把握核心素養理念，關注教研工作實施的精準性與差異性

語文學科核心素養涵蓋了語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等不同的維度，每個維度各自有衡量的標準[2]。就目前語文教研實際情況而言，教研組在識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習上，對于核心素養的施行有了一定的探索，但還有很大的發掘空間。

以第三學段為例，該學段的目標是培養學生獨立識字能力，除了要讓學生達到3000字左右的識字量之外，還要用課堂教學、訓練和評價反饋等手段，有意識地培養學生的獨立識字能力，這項目標實際上是考驗學生的日常積累與語感。除此之外，該學段增加了“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美”的目標，實際上這不僅是明確要求學生會寫毛筆字，而且還要求學生初步了解毛筆字內包含的漢字文化。低中學段的教學目標是啟蒙和規范，第三學段應該有所突破。與之同理，為了培養學生核心素養，高年級的閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習工作在第三學段教研活動中都有不同的側重點[3]。

第三學段的閱讀教研活動可以關注默讀訓練、文本關鍵信息提取和理解、敘事性作品教學、詩歌教學、說明性文章教學、古詩文積累、整本書閱讀等關鍵詞。閱讀層面的推論與判斷、探究與發現等要素的踐行可通過語文綜合性實踐活動課堂教研、測試競賽等方式展開。以蘇州工業園區婁葑學校2018—2019學年度第一學期的教研組活動為例，教研組9月份主要關注古詩教學進度，10月份主要關注整本書閱讀，11月份主要關注高年級綜合性學習活動，12月份主要關注“精準改薄”的質量評測。在各個主題閱讀月中，課堂教研、常規活動可以配套推進，教師可以通過多種途徑培養學生體驗與感悟、欣賞與評價、表現與創造等語文學科素養。

另外，寫作教學中，教師除了應加強記實類作文和想象類作文的訓練，同時可以讓學生寫讀書筆記和常見應用文，重視作文講評，重視作文提綱指導和當堂寫作效率，引導學生記錄生活，寫好有關生活的作文，讓探究與發現、表現與創造、關注與參與等語文核心素養的要素扎根于學生的學習生活。另外，口語交際和綜合性學習容易成為各學段的教研工作的弱項，在小學第三學段的語文教學中尤其容易疏漏[4]。

學生語言能力、思維發展與提升、審美鑒賞與創造等層面的核心素養，實際上有相當一部分來自口語交際和綜合性學習。結合高學段的學情，除了有必要開展專門的口語交際研訓和綜合性學習指導，更重要的是要把這兩個環節融入識字寫字、閱讀、習作等不同層面的教研之中，用一種更經濟的方式來切實提高學生的語言能力和語文核心素養。課標中對于第三學段的目標解讀不足三頁，但如果從語文學科素養差異踐行的角度來看，卻有許多值得分析的內容。

二、把握核心素養理念，關注教研工作的整體性與延續性

將核心素養理念真正落實于小學語文第三學段教研組的教研活動中，要求不同層次的語文教師對課標有精準的把控，這不僅是第三學段每一個語文教師專業成長的立足點，更關乎第三學段語文研訓的方向和質量[5]。

除此之外，為了踐行語文核心素養差異性，第三學段的語文教研組除了要繼續精準把握學段特征，基于課程標準有條不紊地推進本年段的研訓工作，同時也要加強和低中學段教研組的銜接和磨合，關注課程的整體性和延續性，看到核心素養的發展性。五年級語文研訓偏重在課程探索中實施語文核心素養，在向六年級的研訓工作看齊的同時，也要注意和三四年級研訓的銜接，精準把控研訓方向，不斷層、不突進、求創新、定方向。六年級的語文研訓側重實施語文核心素養，教研組在通過系列教研活動調查課堂、課程質量的同時，也將最大程度地發揮承上啟下的樞紐作用，向上推動師生了解初中語文教學的特點，向下對低中學段及五年級的研訓工作起到示范作用，指明小學語文研訓的最終目的，力求幫助各學段的研訓工作做出較為精準的目標定位[6]。

如果把語文教育比喻成田地，課程標準便是田壟，語文核心素養理念便是活水，在教研實踐中將二者結合起來，才能真正讓學生成長的路徑更加清晰，讓語文教育的效果更好。

【參考文獻】

[1]李霄文.小學生高年級語文核心素養培養策略研究[D].渤海大學，2017.

[2]楊若男.語文核心素養研究[D].河北師范大學，2017.

[3]郭家海.語文核心素養的三層落實路徑[J].語文知識2016（15）.

[4]趙福樓.核心素養：現代語文重建的起點與歸宿[J].天津師范大學學報：基礎教育版，2016.

[5]張芳蘭.論語文課程標準中的語文素養[J].教育界，2016（1）.

[6]雷銘.核心素養語境下的小學語文課讀寫結合教學設計[J].文科愛好者（教育教學），2019（1）.

【作者簡介】

靳立（1987～），男，漢，山東聊城人，一級教師，學歷：碩士研究生，漢語言文字學，研究方向：小學語文閱讀、小學語文教研管理。