關于學前科學教育觀察類活動教育指導的思考

霍倩文

摘要：幼兒園經常開展學前科學教育觀察類活動，但普遍存在沒有以聯系的觀點設計觀察活動的問題，使得觀察活動無法在培養幼兒系統地認識周圍事物上發揮應有的作用。本文就以上問題提出一些關于學前科學教育觀察類活動教育指導方面的思考。

關鍵詞：觀察活動;教育指導;學前兒童科學教育

學前兒童科學教育觀察類活動對于提升幼兒觀察能力都有很大作用，但在實際情況中，它的作用卻沒有得到很好的發揮。本文就此提出一些思考，希望能幫助相關教育者理清此活動教育指導方面的思路。

1 不同類型的觀察活動要指向同一類事物各層級的觀察

學前兒童科學觀察類活動一般分為：一般性觀察、比較性觀察和長期系統性觀察。一般性觀察指對一類自然物或自然現象作個別特征或整體的觀察，經過多次對自然物或自然現象不同方面的觀察后，形成對某一自然物或自然現象的全面認識。如認識樹這個自然物，樹的種類很多，選擇一種典型的樹木作為觀察對象，認識其各個特點，對這一類的樹有一個整體的認知，然后以此類推觀察其他類型的樹木，逐漸對樹的類型有越來越全面的認識。當然也可以以樹葉為主要的觀察對象，經過多次對不同樹葉的觀察，對樹葉這類自然物形成更全面的認識。

比較性觀察指對兩種或兩種以上的物體或現象進行觀察比較，找出它們之間的不同點和相同點。一般這些比較的事物都隸屬于一個大類，如柑、橘子和橙子，因雜交關系，它們的外形、味道、顏色都較為相似，但又不同，具有比較的價值。比較性觀察可以基于一般性觀察的基礎上進行，如對樹葉的觀察，如果樹的品種接近，那么所長出來的樹葉也相似，例如草莓、藍莓、黑莓、覆盆子，它們的葉子就有相似的地方。

長期系統性觀察指在較長一段時間里，有計劃地觀察某一自然物體和現象的發展變化，使幼兒對其發展過程有較完整的認識。因此此類觀察一般要求幼兒觀察動植物的成長變化過程或者自然現象的形成過程。一般性觀察和比較性觀察所觀察的事物是相對靜止的，而長期系統性觀察的事物則相對動態，因此如果對樹進行長期觀察，幼兒能更好地了解樹在不同階段的成長狀態。

以樹大類為例，一般性觀察能幫助幼兒了解樹的整體、共性，比較性觀察能幫助幼兒了解相似樹之間的差異，長期系統性觀察能幫助幼兒了解樹的整個生命過程。因此這些觀察活動是相互聯系的，要發揮它們作用的前提就是三者都指向對同一類事物各層級的觀察。上述所舉例的柑、橘子、橙子，草莓、藍莓、覆盆子的葉子，是植物大類下的內容，因此所謂的同類事物則需要教師劃分，形成系統的觀察內容框架。

2 教師提前熟悉所觀察事物的主要屬性特征

關鍵經驗（Key Experiences）主要描述的是學前兒童在社會、認知、身體和情感方面的發展狀況，強調的是兒童主動獲取學習經驗，是兒童發展過程中必須考量的因素。關鍵經驗既是幼兒正在做的事情，也是教師在設計和準備活動時希望幼兒能夠獲得的一系列的學習經驗。我們對事物的認識一定程度上就是對它們特征屬性的認識，對事物的區分也是利用特征屬性，因此在設計觀察類活動時教師需要先了解清楚事物的屬性特征，明確幼兒需要獲得的關鍵經驗，在幼兒觀察時可根據他們的興趣對觀察內容進行靈活處理。例如對硬幣的比較觀察，我們預設幼兒會對硬幣的顏色、形狀、圖案、重量、厚薄等進行觀察，在實際活動中如果幼兒缺少了對某一重要屬性的觀察結果，那么教師就可以引導幼兒再仔細地觀察，另外還可以根據事物屬性設計記錄表，幼兒可以利用記錄表進行觀察記錄。預設事物屬性還能幫助教師設計一些核心問題，例如上述提到可以觀察樹葉的形狀、顏色、紋理等這些特征屬性，可以提出相關的問題：為什么大部分葉子都是綠色的？為什么葉子都有葉脈？3拓展與觀察內容相關的現象

觀察表象、對事物進行區分并不是觀察的最終目的，我們還需要探究表象背后的“秘密”以及它們與周圍事物的關系。例如有些北方高山上的樹葉形狀細窄，而南方平原上的樹葉則形狀寬大，如果僅僅讓幼兒知道這是兩種形狀、名稱、所處地方等都不同的樹葉，背后的原因卻不作解釋，那他們還是無法全面地理解這兩種樹葉的區別，不知道北方高山的樹葉是為了減少水分蒸發而形狀細窄，這不利于幼兒知識的遷移、思考能力的提升。例如關于變色龍的認識活動，教師帶領幼兒觀察變色龍的外形、顏色變化，那為什么會變化呢？幼兒觀察圖片會發現變色龍顏色的變化與環境有關系，因此就會做出相應猜測，當幼兒了解了具體原因教師再呈現一張軍人穿著迷彩服在樹林中潛伏的圖片讓幼兒思考軍人為何穿這樣顏色的服裝時，幼兒就能很快地明自原因，做到舉一反三。一個好的觀察活動就應該引導幼兒思考現象的原因。

參考文獻

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