巧用讓學引思打造精彩紛呈的美術課堂

何香

【背景介紹】

《老人和兒童》蘇少版美術二年級r冊第is課，屬于“造型.表現”領域。組屯課以“老人和兒童”為主題，讓學生認識老人和兒童不同的外貌、動作及神態(tài)特征，培養(yǎng)學生觀察的習慣。拓寬學生的創(chuàng)作視野，形成學生的基本表現能力。本課兩課時：第一課時：手繪;第二j果時：泥塑。本節(jié)課是第一課時，用繪畫的形式之刁見琶人和兒童，展示生命的歷程。

教學目標：

認知目標：通過賞析，了解老人和兒童的不同特征和不同的表現手法。

技能目標：學會用繪畫的手法表現生動有趣的老人和兒童。

情感目標：激發(fā)學生熱愛生活、尊敬老人、愛護兒童的情感。

教材的重點：

學生通過繪畫的手法表現出老人和兒童的外貌、動作及神態(tài)特征。

教材的難點：

通過觀察、體驗、分析等方法，分析老人和兒童的不同的特征。

【案例描述與分析】

案例描述一：師扮老人，以引捉思

上課伊始，師扮演老人走進課堂。

師自述：年紀大了，老胳膊老腿了，爬樓梯真的很吃力。這么多小朋友在這兒呢。

師：小朋友們，大家好！你們在這兒干嘛呢？

生：我們準備上課呢？

師：上什么課？

生：美術課。

師：上哪一課？

生：老人和兒童。

師：你們老師呢？

生：我們老師就是你呀。

師：今大老師跟以前一樣嗎？

生：不一樣。

師：仔細觀察一下，老師今大跟平時有什么不一樣的。

學生仔細觀察，紛紛發(fā)言。

生：老師扮演的是老人。

生：頭發(fā)雪自雪自的。

生：背有點彎。

生：拄著拐杖。

生：臉上有皺紋。

生：說話聲音非常滄桑。

師：剛剛我們觀察的這些特征其實是誰的特征？

生：老人。

師：（揭題）今大我們學習16課老人和兒童，請打開課本，看看我們今大要畫什么？

案例分析：讓和引是辯證統(tǒng)一的，它們相互作用、相互影響、互為一體。“引”是為了“讓”，“讓”才一能實現“引”。“引”的智慧決定著“讓”的深度，“讓”的深度反映著“引”的智慧。最終目的是通過“讓學引思、引學激思”，從而讓學生達到“樂學愛思，學會善思”教學的理想境界。課前通過師扮演老人揭題，創(chuàng)設情境，轉變教學方式，讓孩子們了解老人的特征，把學習的主動權還給學生。在這個環(huán)節(jié)，引導學生觀察思考，讓學生在課前活動起來，讓引更有廣度、讓引更有深度、讓引更有思維度。

案例描述二：游戲活動，以引激思

師：昨天我們布置了你們回去觀察自己的爺爺奶奶、外公外婆的特征，你們觀察了嗎？

生：出示調查表，交流老人和兒童有什么不一樣的？

師：同學們，你們喜歡做游戲嗎？生：喜歡。

師：今大，我們一起玩一個“猜年齡”的游戲，不需要猜得很準確，只要告訴大家一個大概的年齡就可以了。有沒有勇氣挑戰(zhàn)一下呢？

師：（PPT出示圖片）你能猜出他多少歲呢？生：十歲。

師：為什么你覺得他十歲，而不是三十一歲或者五十歲呢？

生：他的皮膚很光滑。

生：他的眼睛很明亮。

生：他沒有皺紋。

師：這個太簡單了，下面我們來猜一個難點的。（PPT出示圖片）他有多少歲？你怎么猜到的？生：六十多歲。

師：真了不起，六十歲左右的老人你也能猜出來，下面再看看這位老人，你能猜出來嗎？生：七十多歲。

師：你怎么知道的？

生：脫落的牙齒……

師：我們有的小朋友前面的幾顆門牙也掉了，為什么不說他們也是老人呢？想想看。

師：（PPT出示圖片）仔細看看，你覺得這位老奶奶有多大？你從什么地方看出來的？

生：粗糙的皮膚、渾濁的眼睛。

師：同學們相互看看、摸摸，有什么不同？

生：我們的皮膚細膩、光滑、紅潤，眼睛水汪汪。

師：他呢？有多少歲？為什么？

生：一百歲。

師：你怎么猜的？

生：滿頭自發(fā)、長長的胡須。

師：看看這個老人有多少歲？她又有什么特點？

生：九十歲吧。

師：你怎么判斷的？

生：佝僂的身軀。

師：這是誰的手？為什么說是老人的手？她和我們的手有什么不一樣嗎？

生：粗糙、布滿皺紋。

案例分析：游戲一直是課堂的魂，通過游戲能促進孩子們積極思考積極參與學習。二年級的孩子拒絕不了游戲，小獎品更是激發(fā)了他們思考的潛能。十歲左右的兒童跟同學們年齡相仿，他們通過比較，很容易就抓住兒童的年齡特征。這樣的思一觸即發(fā)。老人呢？雖然課前布置他們觀察自己的爺爺奶奶外公外婆。但老人的年齡不同特征也不一樣。通過讓學生猜五六十歲的老人，七八十歲的老人，一百歲左右的老人，讓學生分析他們的特點。從外貌特點、體態(tài)特征、說話的語氣等和學生們自己進行比較，這樣更讓學生直觀地感受到老人和兒童不同的特點。

【結語】

課堂改革像一場靜悄悄的革命，課堂革命不僅是一場心靈革命、教育觀念革命、課堂技術革命，更是一場行為革命！課堂教學要為每個學生提供適合的教育，就必須更新觀念，心甘情愿地“讓學”，讓教師的教為學生更好地“學”服務。近年來，我們積極進行基于兒童立場的“讓學引思”教學實踐研究，為使學生成為學習的主人而努力，力求讓學生的“學”真正發(fā)生。