信息技術環境下提高小學生識字教學有效性的案例研究

張淑燕

摘要：我國的信息技術在近年來的發展速度有目共睹。信息技術近年來得到了充分發展的同時，也開始對其他行業的發展有了促進作用。信息技術的發展終究是為了促進入們生活、學習的進步，為人們帶來便利。信息技術運用得當可以改變傳統的教學方式，在小學語文的教學中，識字教學是一個重要組成部分，特別是在小學的低年級，幾乎整個教學就是圍繞識字展開的，為了在教學中提升學生的識字能力，本文探討了信息技術在小學識字教學中的應用效果。

關鍵詞：信息技術;小學;識字教學;案例研究

當前的小學語文識字教學中，部分老師仍然采用傳統教學模式，習慣照著書本進行一些字體的講解和教育，而小學生特別是一二三年級的小學生天性活潑，因此這種灌輸性質的教育方法很難起到效果，枯燥乏味的授課方式和上課內容，使得部分學生對語文識字教學的內容完全提不起興趣，達不到教學的預期。而識字是學生后續所有學科學習的基礎，因此教學必須有效果。利用高速發展的信息技術，應用信息技術發展的成果到語文識字教學中，有助于學生的識字學習。

一、小學語文識字教學存在的問題

（一）教師教學方法有待改進

部分教師在開展小學語文識字教學時沒有考慮到小學生的接受程度，教學質量不高，教的多但學生學到的少。這樣的教學方法不僅會導致成績差的學生無法跟上教學進度，還會導致成績好的學生也對教學失去興趣。從而使得語文課變成了看書課和一言堂，學生只能悶頭看書和聽課做筆記，教學情境沉悶，老師在上面進行填鴨教學，逐字逐句進行講課，看起來嚴肅認真但壓抑了小學生原本活潑的大性，從而使得課堂缺乏互動，沒有活潑的教學情境。

（二）小學語文識字教學無法聯系實際生活，不能引起學生共鳴

語文中的閱讀和寫作教學是小學生增長知識和塑造世界觀價值觀人生觀的重要途徑。而識字教學往往也是以課文閱讀中的識字為基礎進行的，但是在識字教學中，課文中的部分詞語比較難寫比較難記憶，又不能與學生的實際生活搭上關系開展聯想記憶，因此造成學生學習的效果不好，容易轉頭就忘記。

二、小學語文識字教學應用信息技術案例

（一）制作視頻和PPT應用到教學，提升學生學習興趣

小學語文教育更關注的不應是老師教了什么，而是小學生學到了什么。隨著新課改等的開展，怎樣激發小學生對語文識字的興趣是一個亟待解決的問題，興趣是最好的老師，小學生的語文識字如果有著興趣加持則往往有事半功倍的效果，反之則事倍功半，因此教師首要就是培養學生的學習興趣。為了活躍語文課堂，避免小學語文識字教學的內容只限于書本和口頭傳授，教師要不斷豐富自身技能，應采用靈活的教育手段，可以在教學時，制作一些PPT，或者播放視頻，書上的知識就是很好的識字素材，如《富饒的西沙群島》教師可以選取一些關于西沙群島的圖片，制作成PPT或視頻，并留著在課堂上展示。然后在課堂講解《富饒的西沙群島》這一課，學生在聽完教師講解后可能會有部分不懂，但也會在心底留下印象。此時再播放西沙群島的PPT或視頻，在收看完后，教師配合視頻以及教學內容提問“舉出西沙群島的物產”，“西沙群島天空的顏色是怎樣的”，學生不難想起剛學習的珊瑚和四腳朝大的海龜以及藍色的大空，然后讓學生學習寫“珊瑚”“烏龜”“藍”等漢字，這樣就可以從課堂的閱讀教學自然過渡到識字，循序漸進的深化內容。

（二）利用動畫教學生寫字筆畫

識字教學不僅要學生認識，還需要學生會寫，在小學生的思維中，學生的思維模式一般是具體形象思維，而用視頻動畫，教學學生怎樣寫一個字會比教師手寫更為規范和形象，同時在教學時教師可以在旁補充指導，分析起筆、行筆的手法，方便學生后續自行摹仿。如在學習一年級的“鳥”字時，學生不容易理解第四筆怎樣寫，利用信息技術支持下的電子教學可以放慢，可以暫停，可重放，通過這樣一個過程將難寫難懂的化為簡單易懂的，使得學生可以更為充分的了解漢字，再例如“鷹”“難”等文字筆畫較多，都可以先通過讓學生觀看動畫的書寫再自己臨摹，同時一些錯字和容易混淆的字如“城”和“誠”，僅有偏旁不同，可以通過動畫讓偏旁發光或閃爍從而增強刺激，讓學生增強印象，避免混淆。

（三）利用多媒體展示錯別字，糾正錯誤

在寫作時用了錯別字是一個學生常犯的錯誤，如將“桌”寫成“卓”，且學生有時不自知，教師可以利用投影儀或者拍照再展示到電子大屏上指出學生寫字用詞中的錯誤，幫助學生改正。

三、結語

為了提升小學生的識字能力，教師在開展語文識字教學時，應在教學中靈活運用信息技術，把握小學生的心理，從學生的興趣出發，堅持理論教學和實踐相結合，在教學中不斷的完善教學模式，促進學生的語文識字寫字能力提升。

參考文獻

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