少教多學 構建高效課堂

【摘要】隨著我國教育事業的不斷發展，高效課堂的構建越來越被廣大教師所重視。利用課堂培養學生的自主學習能力，掌握語文學習方法，提高學生的語文綜合素養，顯得越發重要。而想要達到這樣的教學目標，必須把自主學習的時間還給學生，改變教師傳統的思想觀念，少教多學，改變以往教師為主導、學生被動接受知識的傳統教學模式。營造良好的課堂氛圍，讓學生樂于參與到學習中，成為課堂的主角，在學習中收獲樂趣與知識。

【關鍵詞】少教多學;初中語文;高效課堂;教學策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）19-0091-02

【本文著錄格式】孫向紅.少教多學? ?構建高效課堂——初中語文教學模式的探討[J].課外語文，2020，19（19）：91-92.

引言

語文課程標準要求，在課堂上要充分發揮學生的主觀能動性，為他們創造良好的學習環境，激發自主合作學習積極性，不斷提高語文綜合素養。充分利用好課堂的45分鐘，在有限的時間內最大限度提高學生的學習效率，讓他們在輕松愉快的環境中學到知識，提高能力，達到課堂效果的最大化。“少教多學”的教學方法，能夠在一定程度上減少學生的學習壓力和負擔，同時提高他們的自主學習能力，這是一種非常有效的新型教學方法。

一、初中語文教學面臨的問題

當前初中語文教學過程受傳統教學觀念的影響比較大，在實際的教學環節中存在著一些阻礙課堂效率提高的問題。例如教學觀念比較落后，采用的教學模式死板單一，學生缺乏學習的樂趣和動力。不少教師仍然保持著傳統的教學觀念，沒有認識到學生在課堂中的主體地位，不注重孩子學習積極性和課堂參與性的提高，而采用填鴨式的教學方法和題海戰術，不斷重復知識點和做題訓練。學生則是被動地記憶和做題，缺乏自主思考。在這種枯燥單一的教學模式下，孩子缺乏學習的樂趣和主動探究的精神，教師始終處于較為強勢的主體地位，而孩子只是被動的知識接受者。這種灌輸式的教學方法，難以促進學生全面素質的培養。只注重考試成績的提高，注定無法提高學習效率，也不利于初中生的全面發展。

二、少教多學模式的重要意義

少教多學模式是新課改的新型教學方法，可簡單理解為在教學過程中，充分發揮學生的主體地位，提高學生的自學能力，平衡教與學之間的關系。改變傳統教學理念下教師單方面講述知識，學生被動接受知識的局限，注重學生語文素質和綜合能力的培養。通過激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，優化師生之間、學生之間的交流和討論，創新教育方法，并對學生進行科學的指導，以此提高課堂效率，培養學生的綜合素質與能力。讓他們學習語文知識的過程更加輕松且容易接受，并能夠主動參與到課堂教學活動中去。少教多學，尤其重視對學生自主學習能力的培養，這也是該教學模式的關鍵。少教并不意味著教師要壓縮課時和內容，也不意味著課堂講述的內容變少，而是指對所學內容進行足夠的精簡，而不是一股腦全部拋給學生。要留給學生足夠的課堂時間，讓他們自己去發揮和探討。多學則是指在教師的指引下進行自主性學習，而不是教師講什么就學什么，沒有自己的思考在其中。通過師生之間的互動，學生之間的合作探究，來提增強初中生的思考能力和自我解決問題的能力，以此提高學生的綜合素養，打造高效課堂。

三、少教多學，構建高效課堂的教學策略

（一）轉變教師的觀念和角色

如前文所言，廣大教師必須樹立先進的教學觀念，明確學生的課堂主體地位，這是優化教學效果的前提和基礎。務必改變傳統教學中教師一講到底、學生死學硬背的模式，讓學生在自主學習中體會到樂趣，學到知識，提升能力，形成師生之間、學生之間交流互動的課堂模式。放手讓學生去自學，給他們自主學習的時間和空間，并設計有思考和討論價值的問題，交給他們去交流討論。改變傳統家長式的教學習慣，真正放手讓初中生自主學習探究，并尊重他們的意見，舍得給他們時間。少講精講，讓學生多練多學，這也正是自主合作學習探究模式的核心所在。例如在學習部編版八年級下冊《大自然的語言》這篇課文時，文中介紹了許多大自然的神奇現象，對大自然的氣候、物候和動植物的自然生理習性等方面做了簡要介紹，并試圖探索其中蘊含的自然奧秘。文中以簡單易懂的語言給學生介紹了相對復雜的自然規律，沒有太多的語文基礎知識，卻介紹了許多神奇的事情，孩子可能會對這些特別感興趣。這種情況就可以適當少教一些，而留出一定的課堂時間交給學生相互討論，發表自己的看法和見解，并分享一些他們知道的神奇的自然現象。用這樣的方式提高學生的課堂參與性，提高他們的思考能力和交流討論能力。

（二）注重啟發式教學

構建少教多學的課堂模式，對教師的教學方法與能力是很大的考驗。要時時掌握學生的所思所想，了解他們的學習狀況和心理狀態，運用啟發式的教學模式，突破傳統教學一味傳授知識的理念，善于引導學生積極主動地去思考問題，學會自主探究，總結自己的經驗技巧，并能夠從這些經驗中舉一反三，應用到其他問題中。課前指導學生進行自讀，通過自學了解該課文的體系、結構、思想內容等，讓學生嘗試自我分析課文，結合自身及知識和經驗，開展討論式的語文學習活動。通過組員之間相互交流討論，獲取對這篇課文更深入的了解，然后進行總結發言，對這篇課文中的寫作對象、名詞解釋、人物簡介、思想內容進行了解。由教師進行點撥和指導，發揮引導作用，少教多學，考驗學生的自主學習能力，逐步提高他們的自學水平。例如學習七年級上冊《古代詩歌四首》，教師可以將這些內容交給學生，讓他們借由課下注釋、課外輔導書以及小組之間相互討論等途徑，先自學弄清楚詩歌大意、寫作主旨以及作者的思想感情，然后再根據學生的發言和總結進行點撥指導，提高其自主學習能力。

（三）注重學生自我總結

傳統的語文課堂，教師始終是學生知識點獲取的主要途徑，不少語文教師采用家長式的教學方式，將所有知識點羅列好，“喂”給學生，讓他們獲取知識點沒有任何難度，只是聽教師的講解然后記下來，沒有他們自己的探究。特別是單元學習之后，不少語文教師喜歡將本單元所學習的知識點進行一個單元性的梳理，列出表格和框架發給學生，讓他們依據這樣的系統體系進行背誦和記憶。這樣的教學方法固然能夠提高考試成績，但對于他們學習能力的提升卻是有害而無利的。因為不需要動腦筋，只要聽教師的講述而沒有自己的思考，這樣的記憶不會長久，也很難將這些知識點真正轉化為自己的東西。因此“少教多學”課堂必須讓學生從聽眾變成主人，學會自己歸納每節課、每個單元的知識點框架，注重學習體會、學習心得的總結。敦促學生養成良好的課后復習習慣，鞏固知識點，這樣在長期積累和潛移默化中，他們的自學能力和語文綜合素質就能夠得到提升。

四、結語

綜上所述，想要打造語文高效課堂，廣大教師必須不斷轉變教學思路和方法，為學生營造一個輕松、愉快、積極的學習環境。發揮他們的課堂主體作用，轉變教師的角色，作為學生學習路上的引路人。注重啟發式教學，發揮學生的自主學習能力，注重課后總結，為學生日后的學習和成長打下堅實的基礎。

參考文獻

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