高中語文教學中激發學生主體性的途徑探究

摘要：高中階段的學生已經有了相當強的自主意識與自主能力，如果在課堂教學中忽視學生的主體性，那么課堂教學效果必然不佳。語文教學是高中課程計劃中的一個重點學科，需要教師在教學之中培養學生的語文核心素養，提高學生綜合學習語文的能力，只有在高中語文教學中激發學生的主體性，才能夠真正讓學生在學習中逐漸提高語文核心素養。本文從分析高中語文教學如何培養學生主體性的問題入手，研究激發學生主體性的有效途徑。

關鍵詞：高中語文;學生主體性;激發途徑

相關的心理學研究結果顯示，主體性指的是主體再認識客體以及改造對象活動中呈現出來的特征。主體是有認識能力以及實踐能力的人，其在社會活動中是社會關系的創造性者，也是社會性的主體。很多文章也都曾說到過學生主體性這個問題，且認為以生為本，尊重、關心、信任與理解每一個學生，盡可能滿足學生學習上的需要，突出的是學生的課堂主體地位。但是，就當前高中語文教學的現狀來看，仍然存在教學方法落后、教學組織形式單一等方面的問題，最終影響了學生發揮自身的主體性。為此，接下來筆者深入的探討高中語文教學中學生主體性的激發途徑。

一、 當前高中語文教學中培養學生主體性存在的問題

當前，教師為主導，學生為主體是教學原則之中最基本的原則，也是現代素質教育對教師教學的重要要求之一。很多高中語文教育者也逐漸意識到，在教學中激發學生主體性的重要價值，且也主動在教學中運用教學策略達到激發學生主體性的目的。但是由于教師思維仍然存在一定的誤區，因此整體的教學效果并不理想。

（一）教師過于追求直觀效果

部分教師錯誤地認為在語文教學中激發學生的主體性就必須要將語文教學內容變得直觀，同時為了激發學生的主體性而進行直觀教學，忽視了教學的真正目的是培養學生，過于重視引導學生激發自身的主體性，盲目的給學生帶來直觀性的感受，最終使得教學方法流于形式。比如說，教師在教學中結合教材內容將其改編成了動畫，目的是為了增強學生的感受，讓學生能夠理解文章的內容，但是很多作者表達的情感與時代背景是無法用、也不適合用動畫給學生生動形象的展示出來，最終使得對文章的理解僅停留在表面，也影響了課堂教學效率。動畫不適用于感情色彩比較嚴肅悲傷，莊嚴肅穆的場景，就好比《在馬克思墓前的講話》這篇文章。首先，這篇課文的背景是嚴肅的，恩格斯是帶著緬懷與敬意進行講話的，整體就是一件嚴肅且偏悲傷的氛圍，此時用動畫進行表現會破壞氛圍，也會使得學生難以真正將自己帶入文章之中，也就無法與作者產生情感共鳴，語文課堂變得不倫不類，這種情況下反而讓學生難以抓住課文的重點內容，學生就不愿意進行思考，或者思考過多而忽略了課文本質，對學生的學習不僅沒有起到積極作用反而增加了學生理解的難度，使得教學質量未能達到預期效果。

（二）學生學習過于被動

在教學過程中激發學生的主體性，使學生能夠在課堂學習時主動的進行思考，主動的發現問題、提出問題并且能夠憑借學生自己的能力解決問題，一切都是以學生的主動為教學要求，但是根據相關的調查研究表明，就算是教師高度重視激發學生的主體意識，但是并沒有在地位層面與課程教學中體現出來，學生在學習上仍然居于被動學習的狀態。且部分教師在課堂上給學生提出的問題答案比較唯一，因此學生并沒有動腦的空間，在緊跟教師教學思路的情況下，整體的教學質量并不理想。雖然說從表面上來看師生之間進行了互動，但本質上僅是教師單一的灌輸知識。

二、 高中語文教學中學生主體性的激發途徑

（一）激發學生的興趣

1. 表演激趣

表演是每個學生都感興趣的事情，教師在教學中可以將一些故事性強、表演難度低的課文讓學生自主改編成課本劇，讓學生自導自演，此時，教師一定要向學生強調可以根據自己對人物的理解進行臺詞的補充與情景的轉變，但是要在保證課文的整體感情基調以及人物特點的前提下進行改編，然后給予學生充足的準備時間，也要求學生準備相應的道具來幫助學生進行表演，如此也能讓學生在無限的興趣之中掌握文章的內容。比如說，教學《日出》這篇文章時，教師可以讓幾位同學分別飾演文章中的主人公，如潘月亭、李石清等，其他的同學則充當觀眾以及評委，評委負責點評表演者的神態、動作和語氣。在探究的過程中，學生也能體味到戲劇語言中的魅力，讓學生更容易把握人物的性格以及文章的主題。教師可以先讓其他學生對表演小組進行評價，讓其評價小組成員在塑造人物角色上，與其理解的人物角色有哪些相同或者不同的地方，讓評價的學生分析一下，還有什么需要改進的地方。然后教師再對表演小組進行評價，整體評價要以一個積極的態度進行，要給予學生自信心，出現的問題要強調一下，重點分析其人物性格的塑造。針對其表演好的地方，使得人物形象更豐滿的臺詞或者動作重點指出，這樣能夠加深學生對于人物性格的印象，能夠幫助學生清晰掌握文章的脈絡結構。高中生的好勝心也比較強，教師也可以將表演與競賽相結合，根據全班同學的投票，判定比賽的排名，同時給予獲勝的表演小組一些具備吸引力的獎勵，如學習所需的學習用品、減少部分作業等，這樣能夠讓學生更加認真地對待表演，也能夠使學生充分發揮主觀能動性進行學習，讓整個課堂氛圍變得既活躍又有趣。

2. 導課激趣

好的開端是成功的一半。在上課開始時，教師可以先設置一個好的開頭，那么也能讓學生快速地參與到課堂的學習中，并保持較好的狀態。高中語文教師可以采用幽默風趣或者設置懸念的語言藝術為學生進行導入，以教學《孔乙己》這篇文章為例，筆者在上課之前就給同學們介紹：每個讀過魯迅小說的人也都知道孔乙己，且魯迅也認為他塑造得最成功的一個人物就是孔乙己。那么孔乙己究竟是什么樣的一個形象呢？接下來我們就來學習這篇文章，學習之后同學們也就能得出答案。如此，學生的好奇心被激發了，且將學生的注意力集中到課堂上，整體的教學效果也更好。教師也可以結合現代多媒體教學設備將所學的內容涉及的圖片、音頻、視頻資源做成PPT課件，通過多媒體教學設備展示給學生看，這樣的導入能夠在瞬間就抓住學生的目光，使得學生好奇需要講的內容。以《雷雨》這篇文章為例，筆者在上課前讓學生粗讀一遍文章，然后利用多媒體技術將文章節選部分的電影片段播放給學生觀看，在學生觀看完畢后，向學生提問影片中的哪個人物使學生印象更深刻，然后讓學生帶著剛才的想法再精讀課文，讓學生分析每個人物的性格特點。通過這種視頻的導入，能夠將娛樂與學習結合在一起，使得課堂內容變得更加具有吸引力，能夠引起學生學習課文的興趣。

（二）重視情感溝通

教師要發揮自身的主要作用，理解學生不同的需要，了解并承認學生的個性差異。教師在課堂教學中也應充分利用各個環節發揮課題的價值，針對不同的學生采取不同的教學方法，逐漸激發學生內在的學習興趣與動機。通常來說，情感產生都是來源于認識，這也是人們對客觀顯示的一種特殊反應。為此，教師也要不斷研究學生的情感以及規律，逐漸保護并激發學生的情感，逐漸抑制并且消化學生的消極情感。這也就要求教師在教學中以指導者與組織者的身份平等的對待學生，廣泛聽取學生的建議，讓學生能結合教師的主導意圖并按照自己的學習方法學習，從而逐漸提高自身解決問題的能力。針對高中生自我思想比較強烈以及受到外部因素的影響，情緒也多次反復，因此，教師也應注意將情感溝通貫穿到教學活動中。在語文課堂激發學生的主體地位，教師與學生就必然會產生互動，這些互動有教師對學生進行提問的，以教師作為發出者進行的互動，也會有以學生發出的互動，比如說提出質疑，高中生的自主意識比較強，同時認知水平也已經比較成熟，對課文會有自己獨特的見解，可能會與教師教授的觀點有所不同，若教師能夠讓學生感覺到自己是課堂教學的主體，學生必然會勇于提出自己的質疑，此時，教師面對質疑的態度直接影響學生對自己課堂學習主體的認同感，教師要科學冷靜地面對學生的質疑，充分尊重學生的想法，注意自己的態度和語言，要站在與學生平等的立場上，與學生討論質疑的內容，同時，如果質疑內容是學生常會出現的問題，可以利用此次機會引導學生對問題進行再度討論，然后再對學生的質疑進行回應，很多時候，語文并非只有一個答案，教師應該讓學生明白這個道理，教師所總結的內容是總的概括，教會學生把握大局，對于過于細小的觀點可以適當取舍，同時表揚提出質疑的學生，鼓勵其他學生向這名學生學習，培養學生課堂學習主體的意識。

（三）采取激勵措施

教師想要激發學生的主體性，還應采取一定的激勵措施。首先，鼓勵學生質疑。教師在教學中要多給學生鼓勵，讓學生能主動發表自己的見解，尤其是一些與教材以及教師不同的見解，逐漸改變學生總是圍繞教材以及教師的現狀。同時，教師也可以給學生創設自由表達的氛圍，讓學生深刻體會到自信、自強的魅力，從而消除學生思想上的鼓勵，逐漸增強學生創新的勇氣，從而讓學生敢于突破自身思維的限制，從而發展學生的求異思維。其次，重視激勵表揚。鼓勵教育，實質上就是將學生的潛能激發出來，將學生學習的內驅力調動起來。為此，教師要主動鼓勵與表揚學生，不可吝嗇一些表揚語，如“你說得真好，老師相信你一定會越來越好?！薄澳愕难葜v富有激情，真棒！”……如此，學生在學習中自身的自信心也逐漸得到增強，且積極性也被調動起來，長期下去，學生也自然而然地對語文學科的學習感興趣。

三、 結語

現如今，我國正處于信息膨脹的時代，學習以及學會學習都處于同等重要的地位。為此，教師也應站在時代的高度，并結合當前改革開放下學生的實際情況，運用合適的方法，并以學生的認知規律為出發點，逐漸激發學生的主體性，從而促進學生逐漸形成自我學習以及自我教育的習慣，讓學生從被動學習轉變為主動學習。

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作者簡介：

何世雄，甘肅省定西市，甘肅省通渭縣第二中學。