讓閱讀教學“活”起來

摘要：《義務教育語文課程標準（2019年版）》中明確提出，在閱讀方面要通過語文教學使學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。”對學生來說，閱讀并不單純是語文教學的目的，更是學生通過其進行語文學習的有效途徑。對學生來說，養成良好的閱讀習慣，培養好的閱讀方法，不僅能夠使學生在閱讀的過程中更準確地抓住文章的重點與核心，理解作者的思路和表達的情感，還能夠培養學生的語文素養。在小學語文的教學過程中，教師可以通過“1+x”的閱讀教學方式使學生能夠更好地培養閱讀興趣，從而使語文閱讀學習更加生動、高效。

關鍵詞：小學語文;閱讀習慣;1+x

文字是記載和傳播文化的主要載體之一，閱讀并理解文字就是人們進行文化和精神交流的重要手段。部編本語文教材主編溫儒敏教授概括了“語文核心素養”的四個方面，其中包括：語言建構與運用;思維發展與提升;審美鑒賞與創造;文化傳承與理解。對于小學語文的教學來說，培養學生的閱讀興趣，使學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，引導學生進行閱讀，則成為小學教師的重點。

一、 小學語文閱讀重點及現狀

（一）教學重點

小學閱讀的重點主要在于培養學生把握文章重點和核心思想，并使學生能夠通過閱讀積累有效地幫助自己寫作和日常交流。小學是培養學生學習思維和學習能力的重要階段，好的小學教育能夠使學生在未來的學習過程中事半功倍。對語文學科而言，小學語文教學除了打好字詞、拼音等學習基礎以外，培養學生好的閱讀習慣和興趣，使學生擁有高效的閱讀水平和閱讀思維能力，也是社會對小學語文教學的重要要求。由于小學階段學生還沒有形成較為成熟的邏輯思維能力和歸納綜合能力，所以，小學階段的閱讀教學目的，不在于使學生能夠通過獨立閱讀而達到與文章作者精神層面的交流融合，而在于使學生掌握基礎的閱讀技巧和方法，使學生能在閱讀的過程中理解文章主旨大意，并積累文章中的好詞好句，以在閱讀的過程中同時提高自己的寫作和語言運用能力。

（二）教學現狀

現階段，語文閱讀教學中主要存在：教學方式單一，學生難以提起閱讀興趣;以教材內容為主，學生缺少課外閱讀和積累;以教師講授為主，學生缺少閱讀過程的參與，使學生難以在課堂教學中得到有效的閱讀訓練等。傳統的語文課堂教學中，教師主要以課程文本中的文章為主，分析文章的結構以及教授其中的生字生詞，常常是將一篇文章分節分段甚至分句來講解，使一篇文章在課堂上像嚼口香糖一樣翻來覆去的向學生講解，并要求學生死記硬背來記住重點，在這個過程中，學生往往會逐漸失去對課程的興趣，從而失去對語文的興趣。此外，由于傳統的教學模式中，往往是以教師為主，學生只是“聽”的角色，教師將文章的結構主旨一點點剖析開，使學生被動地接受，在這個過程中，學生缺少主動思考的過程，這就使學生難以在這個過程中鍛煉自己的閱讀思維和能力。

二、 “1+x”閱讀模式的內涵及實踐運用

（一）“1+x”閱讀教學模式基本內涵

“1+x”的閱讀教學模式，主要是指以某一篇課程內容為中心，在教學過程中穿插其他與之相關的閱讀材料，拓展學生的閱讀范圍，并在這個過程中引導學生培養自主閱讀的能力。在這個過程中，教師需要通過設計各種教學活動，如鼓勵學生自主開展與中心文章有關的閱讀活動，并通過小組討論或班級分享等模式來進一步激發學生閱讀興趣，同時也可以通過學生間的互幫互助，有效地使學生的整體閱讀水平和閱讀能力得到提高。

（二）教師引導，以“1”為線索

在“1+x”的閱讀教學模式中，一定要注意以“1”為線索展開，突出教學重點。“1+x”閱讀教學模式的主要目的是通過拓展學生的閱讀范圍，提高學生的閱讀水平，但是在拓展閱讀范圍的同時，教師一定要注意要以課程文本內容為主線，圍繞這個中心鼓勵學生開展閱讀，使學生不僅能夠更好地理解課程內容，也能對這一類型的閱讀材料有更好地把握。因為小學階段的學生自主學習能力和對材料的分類、概括能力還不強，所以，如果教師穿插的閱讀材料沒有一個主線，而過于雜亂，就難免會使學生混淆重點，從而難以把握本課程的中心與本課程中有關的閱讀技巧。不利于學生的語文閱讀學習和訓練。例如，在五年級上冊中第一課《白鷺》一課中，教師可以首先帶領學生看課后的問題，使學生帶著問題去閱讀課文，然后在講解完課程重點之后，運用多媒體或者導學案的方式向學生展示其他有關描寫白鷺的文章，例如《牛背上的白鷺鳥》《孩子與白鷺》以及網絡上描寫白鷺的片段等，使學生運用課堂上教師分析本課內容的方法，通過小組討論的方式來討論其他文章中的白鷺的特點、文章主要表達的感情和其中蘊含的好詞好句和修辭手法的運用等，幫助學生在學習后及時的運用閱讀技巧，使學生加強對閱讀技巧的把握。

（三）學生交流，以“x”為展開

在閱讀教學中，不僅教師要注意在教授過程中穿插與課程有關的閱讀材料，更要鼓勵學生在課下開展自主閱讀，并在實踐中鍛煉學生的閱讀能力。在“1+x”的閱讀教學過程中，除了教師要以課程內容為主線幫助學生拓展閱讀材料以外，更要使學生在課下開展與課程內容有關的閱讀。此時，“x”的范圍相對于教師課程中圍繞著“1”所展開的閱讀范圍更加廣泛。在這個過程中，教師可以使學生以小組的方式進行閱讀，并在閱讀后進行班級范圍內的討論交流，并設計相應的獎勵機制，鼓勵學生主動并且積極參與到這個學習交流過程中去。此外，對于學生來說，通過小組討論、班級交流的方式，不僅能夠在班級中形成一種良好的閱讀氛圍，而且能夠使學生在這個過程中更好地體會到閱讀的趣味性和語言文字的優雅與魅力，幫助學生更好的鍛煉在實際閱讀中運用閱讀技巧的能力。對于老師來說，更多的師生互動，意味著老師有更多的機會與學生進行交流溝通，從而及時的發現并糾正學生閱讀過程中容易出現的錯誤。例如，在五年級上冊的第15課《太陽》的教學過程中，教師在課堂上主要還是圍繞有關描寫“太陽”特征的科普性閱讀資料，例如《太陽全書》系列、《上下百億年：太陽的故事》等，讓學生抓住科普性文章的特點。但是在課下可以將閱讀的范圍拓展到有關各種事物的科普性文章，例如《環球少年地理》系列、《植物知道生命的答案》等，使學生能夠在這個過程中通過對各種不同事物的文章閱讀，鍛煉學生針對科普類文章中物的特點和寫作手法的理解和掌握，從而提高學生的閱讀能力。

（四）“1+x”模式，整合閱讀資源

“1+x”的閱讀教學模式能夠通過學生自主閱讀，有效的整合閱讀資源，幫助學生擴展閱讀范圍，為學生鍛煉閱讀能力提供更多的實踐機會。正如莎士比亞所說：“一千名讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人對同一文本的理解側重點是不同的。因此，通過“1+x”的閱讀教學模式，可以整合多個學生不同角度的與課程內容有關的閱讀材料，并通過班級交流的方式使這些閱讀材料在班級所有同學中流轉，有效的整合各種閱讀資源，拓展學生的閱讀理解視角，鍛煉學生的閱讀能力。此外，通過這種模式還可以有效的鍛煉學生對閱讀材料的理解分類能力。在“1+x”的閱讀教學中，通過教師的引導，學生也能在這個過程中學會對同一類閱讀材料進行分類，并針對不同類別的閱讀材料，采取不同的閱讀方式和閱讀技巧，從而提高閱讀效率。例如，在五年級上冊第7課《牛郎織女》的教學過程中，教師可以鼓勵學生閱讀民間故事類型的閱讀材料，例如《精衛填海》《神農嘗百草》等經典民間故事，使學生能夠有效地掌握這類題材的特征，并從各種民間故事中提煉出來其中蘊含的深刻含義，從而使學生對這一題材的文章有一個整體的理解和把握。

三、 “1+x”閱讀模式的意義

（一）激發學生閱讀興趣

“1+x”的閱讀模式能夠使學生在小組互助閱讀和班級交流的過程中提高閱讀興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”培養學生的閱讀能力最重要的環節就是激發學生的閱讀興趣。小學階段的學生普遍喜歡接觸新鮮的事物和信息，所以，像傳統課堂中教師通過反復剖析、強調的方式使學生理解的方式太過乏味，不利于培養學生對語文閱讀的興趣。通過“1+x”模式，一方面教師在課堂上能夠引入新鮮的信息和材料，使學生能夠在閱讀中接觸到他未曾接觸過的有趣的人物、地點、事件，能夠激發學生閱讀的興趣。另一方面在課下閱讀中，由于可以通過小組互助閱讀和班級交流，使學生在交流與分享自己在閱讀中的獨特體驗中感受到閱讀的樂趣，從而使學生能夠更加喜愛閱讀。對于小學階段的語文教學而言，使學生的“閱讀”成為“悅讀”是教師在設計教學過程時要達到的主要目的之一。

（二）提高學生閱讀技巧

“1+x”的模式通過拓展學生的閱讀量，有效的幫助學生在實踐中鍛煉閱讀技巧，提高閱讀能力。在激發學生的閱讀興趣的前提下，教師要注意引導學生在閱讀的過程中自覺地運用已學的閱讀技巧，從而更好地掌握文章的重點。同樣，教師可以通過小組討論和班級交流的方式，以某一文章體裁為主題，設計討論環節，幫助學生更好地掌握閱讀技巧并將其運用到實際的閱讀中去。例如，以記敘文為例，教師通過提前布置記敘文閱讀技巧的主題，使學生在課下通過大量閱讀記敘文，并在過程中運用課堂上學習到的閱讀技巧（如首先要找出時間、地點、任務、事件等基礎信息），將這個運用過程精煉為步驟在課堂上進行交流，這樣不僅能夠加深學生對記敘文的閱讀技巧的理解和記憶，同時也有助于提高學生在記敘文寫作方面的能力和水平。

“1+x”是一種全新的閱讀教學模式，教師在運用其的過程中要注意通過多種教學環節的設計，通過設計問題、小組互動、拓展內容等方式更好地助力學生閱讀能力的培養，幫助學生在實際閱讀過程中更好地理解閱讀技巧的意義與運用，使學生不僅在學習中，更在日常生活和交流中運用閱讀的技巧和能力，促進學生語文核心素養的提高。

參考文獻：

[1]張娜.核心素養下小學語文1+X閱讀探究[J].讀與寫，2020，17（6）：113.

[2]周華東.小學語文“1+X”模式的實踐與思考[J].語文建設，2019（20）：32-34.

作者簡介：

肖克華，福建省邵武市，福建省邵武市熙春小學。