高中化學教學中問題情境創設策略分析

摘要：隨著課程改革的日益深入，高中化學教師在教學中逐漸改變傳統教學模式，創設問題情境，提高學生學習效率，培養學生分析和解決問題的能力，達到教學目的。基于此，本文主要介紹了問題情境在高中化學教學中的重要價值，提出了高中化學教學中問題情境創設的有效策略。

關鍵詞：高中化學教學;問題情境創設;策略

近年來，高中各學科的教學方法在日益改革，化學學科也是如此。高中學生的學習方法有了巨大變化，學生成為課堂教學的主體，從教師講解知識轉變成教師引導學生探究知識，學生主動參與到學習活動中，提高了教學質量。教師在教學中通過創設問題情境使學生有更多的學習動力，并獲得良好的教學效果。

一、 問題情境在高中化學教學中的重要價值

問題情境在高中化學教學中的運用，主要是指教師在講解某個化學知識點時根據教學內容有目的設定思考題與梯度題，引導學生通過獨立思考、主動探索和實踐體驗等方法完成學習任務，建立學生主動解決問題的良好心理環境。問題情境要求教師在學生學習中逐步增加學習難度，學生要積極發現知識的關鍵點，采用多樣化的方法來思考問題，在此過程中不斷創新，達到培養自己的邏輯思維靈敏度。課堂教學中，首先教師介紹教材中的化學知識在實際生活中的運用，接著創設一些有關的化學問題和實際生活的環境，使學生利用情景來了解知識。情境的建立不僅使學生可以在生活中找到化學的運用，而且還可以調動學習積極性，掌握學習化學的技巧。合理的情境創設有助于學生提出、發現和解決問題，學生能在情境中獲得知識和方法，能運用化學知識解決實際生活問題，能充分認識到在實際生活中化學的重要價值，能提高學習化學的興趣。

二、 高中化學教學中問題情境創設的有效策略

（一）借助實驗建立問題情境

實驗在高中化學教學中是最關鍵的環節，教師可以借助實驗來創設問題情境，將教學中抽象、難以掌握的知識點直觀形象地展示給學生看。在傳統教學模式中，教師側重于向學生講授實驗、講解實驗流程和實驗結果，不重視學生的實踐能力。教師可以針對學生提出的問題，提供實驗所需材料，要求學生展開實驗。比如：對“化學反應的限度”進行講解時，提供試劑：0.1mol·L-1KI溶液、0.1mol·L-1 FeCl3溶液、AgNO3溶液、CCl4、淀粉溶液、KSCN溶液等，要求學生用實驗探究的方法證明化學反應具有一定的限度。已知反應：2Fe3++2I-2Fe2++I2。首先利用反應原理進行如下實驗：取4mL0.1mol·L-1KI溶液于試管中，滴加1mL0.1mol·L-1 FeCl3溶液，振蕩，觀察到溶液變為褐色。然后學生分組討論，要證明該反應是可逆反應，FeCl3和KI的反應沒有進行到底，設計方案并進行實驗。第①組：取適量反應液，滴加少量CCl4振蕩，溶液分層，上層接近無色，下層呈紫紅色，證明CCl4萃取了I2，即有I2生成。第②組：取適量反應液，滴加AgNO3溶液，有少量黃色沉淀AgI生成，證明I-沒有完全消耗。第③組：在第①組的基礎上，將溶液進行分層，取上層溶液，滴入KSCN溶液，溶液呈血紅色，證明Fe3+沒有完全消耗。第④組，取適量反應液，滴入淀粉溶液，溶液變藍色，證明有I2生成。最后引導學生探討各組方案是否合理。為證明上述反應具有一定的可逆性，可以考慮檢驗反應后的溶液中存在的幾種微粒。從反應物的量考慮，I-過量，不能考慮檢驗I-，故第②組方案不合理。為檢驗的靈敏性和準確性，可檢驗溶液中存在Fe3+和I2，可分別利用KSCN溶液、淀粉溶液或CCl4等方法，故其余方案合理。教師借助實驗來創設問題情境，可以激發學生活躍的思維，教師在學生研究方向發生偏離時，適當的引導學生，就可以達到課程教學目的。實驗可以讓學生全神貫注，激發學習興趣，為教師接下來的教學打下良好的基礎，提高課堂教學效果。

（二）采用多媒體技術創設問題情境

在高中化學教學中創設問題情境，還可以采用多媒體的形式進行呈現。教師可以結合教學內容，合理制作化學課件，收集與該節課知識相關的圖片或視頻，并進行分類整理，通過直觀生動的教學方法，幫助學生深入認識教學內容。教師在課上展示課件并對學生進行相關知識的提問，可以很好地讓學生掌握知識。比如：對“影響化學反應速率的因素”進行講解時，教師可以制作多媒體教學課件高效導入問題，教師結合教材中所提到的溫度、壓強、濃度及催化劑等影響因素，對課件內容資源進行科學整理。其中，就壓強對化學反應速率的影響來講，教師可以利用課件將反應過程的視頻展示給學生看，觀察相同物質的量的氣體在不同壓強的影響下出現不同的反應速率，向學生提出問題“為何壓強越小，反應速率越小？”此時，教師就可以結合視頻展現，引導學生思考：在密閉容器中保持溫度不變時，增大壓強，氣體體積必然減小，相當于增大了反應物的濃度，當增大反應物濃度時，單位體積反應物的活化分子數增多，反應物發生有效碰撞的次數就會增多，所以化學反應速率會增大。反之壓強越小，化學反應速率也越小。多媒體情境下教師的提問，可以使學生認真思考反應速率影響因素。結合壓強問題的拓展，學生可以考慮到反應速率和單位體積內分子總數以及活化分子百分數等因素的關系。學生在思考和回答教師的提問后，能更加深入的理解、掌握概念和原理，提高學習效率。

（三）運用生活現象創設問題情境

化學和生活是息息相關的，日常生活中很多化學現象具有較強的趣味性和知識性。學習化學知識有利于學生在生活中對化學現象進行觀察，運用化學知識進行解釋，感受到化學的魅力。比如：某項專利在生活中運用的化學知識;一起化學影響社會發展的事件等，這些都能夠使學生意識到生活中化學的重要作用，了解到人、化學和生活之間的緊密聯系。比如：我國某市河流中曾發生爆炸事件，原因是5個裝滿鈉的鐵桶和水接觸后出現反應，河中冒出白煙，鐵桶在河內發生爆炸。鐵桶打撈上來后，將其打開依舊有一股白煙，人們只要碰到鐵桶中的物質，手就會感覺非常疼痛。教師結合案例提出問題，“為何鐵桶內物質在河內發生爆炸？”鼓勵學生對反應原理進行討論，營造良好的思考氛圍，在案例分析完后，要求學生設計探究關于金屬鈉的物理及化學性質的實驗，從而培養學生的實踐能力，調動他們探究的積極性。高中化學教學過程中創設問題情境，必須要讓學生能夠理解，將提高學生學習化學的興趣作為基礎，使學生學會獨立思考問題，加強學生感知實際生活中的化學現象，提高學生的創新意識。結合實例分析，使學生認識到生活中處處有化學，找到化學學科的獨特之處，積極主動參與到學習中，培養處理問題的能力和自主學習的能力。

（四）結合生動有趣的小故事創設問題情境

正所謂“興趣是學習最好的老師。”假如學生在化學學習過程中缺乏濃厚的興趣，容易感到枯燥乏味，進而不能主動發現、分析和解決問題，這樣除了影響他們的學習效率，也不利于他們將來的發展。因此，對于高中化學教師來說，在教學中必須要激發學生的求知欲，使他們在輕松活躍的氛圍中學習。一般來說，提高學生學習化學的興趣有多種方式。教師在日常生活中可以盡可能搜集關于化學知識的有趣小故事，這樣有利于調動學生學習的主動性，以顯著提高學生學習效率。比如：對“溶液的酸堿性”進行講解時，教師可以講這樣的故事：原來有個道士專門捕捉不祥之物，每次捉到后就會使其在一張白紙上現形，在白紙上會留下一道血跡。但是他在有次驅魔上被人們看破了他的把戲，那么同學們你們知道是怎樣看破的嗎？通過創設該問題情境后，學生立刻對此產生疑惑，激發了他們自主探究的積極性，使他們有了更多的學習動力，讓他們進一步發展。

（五）創設梯度性的問題情境

高中化學教師在教學中對NaHCO3以及Na2CO3性質進行探究時，結合學生認知水平的差異和探究內容的特征，可以創設多個問題情境。第一，Na2CO3和NaHCO3固體都可以溶于水，然而溶解度大小有什么區別？請同學們設計實驗比較。第二，Na2CO3物質類別為鹽，為何俗稱是純堿？是否其水溶液呈現出堿性？請學生設計實驗，認真檢驗Na2CO3和NaHCO3溶液是否都呈現堿性？第三，某個學習小組想要在實驗室自己制作簡單容易的滅火器，你覺得應該選擇Na2CO3和NaHCO3中的哪一種物質與鹽酸反應？講講理由。第四，糕點師將揉好的面團放在烤箱中，過了一會兒后，面團變成松松軟軟的面包。請同學們自己設計實驗，對NaHCO3和Na2CO3性質進行探究。第五，利用該節課所學習的知識，怎樣實現NaHCO3和Na2CO3之間的彼此轉化？以上這些問題情境的難度都不是隨便設置的，而是從淺到深，具有科學的梯度性，這樣可以照顧到每個認識水平的學生，使班級所有學生都可以參與到問題情境的探索中，與知識建構的螺旋上升特性相符，有利于提高學生的整體學習效率，實現既定的教學目標。

三、 結語

總而言之，在高中化學教學中創設問題情境，可以讓學生在化學學習過程中不斷進步，在情境的開展過程中，學生能夠在課堂上發現各種問題，利用自主思考和合作探究培養自身的思維能力。教師必須要認真考量學生在學習中應該采用哪種形式的問題情境，使學生在創設的問題情境中掌握學習內容。教師在教學中應該多探究問題情境創設對學生的學習成效，結合學生的掌握情況和教學過程中問題情境創設的缺陷，不斷優化教學中的問題情境創設，從而提高學生的學習效率，提高課堂教學質量。

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作者簡介：

趙春艷，江蘇省常熟市，江蘇省常熟外國語學校。