例談小學高年級語文閱讀教學策略

王天德

【摘要】閱讀是學生發展自身核心素養的一條基本途徑。因此，閱讀效益的高低直接決定著學生核心素養的高低。為了更好地借助于閱讀發展學生的語文學科核心素養，教師必須要想方設法提升閱讀教學的效益，發展學生自主閱讀的能力。而為了提升閱讀教學的效益，發展學生的自主學習能力，教師必須要想方設法優化閱讀教學的策略。本文將在理論聯系實際的基礎上，例談一些小學高年級語文閱讀教學的策略。

【關鍵詞】小學高年級語文 ?閱讀教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）24-0075-02

人們常說：“得閱讀者得語文。”之所以如此，是因為通過閱讀，學生能夠積累豐富的語言知識，通過閱讀，學生能夠提升自身的寫作能力，通過閱讀，學生能夠發展敏捷的思維能力，通過閱讀，學生能夠逐漸塑造自身高尚的思想道德品質，通過閱讀，學生能夠持續不斷地提升自身的審美能力……毫不夸張地說，以閱讀為推手，學生的語文學科核心素養就會得到全面發展。

為了切實提升學生的閱讀能力，培養學生的閱讀習慣以及拓展學生的閱讀視野等，現行部編版小學語文教材建構了“三位一體”的閱讀體系，即以精讀課文為焦點，以略讀課文為橋梁，以課外閱讀為拓展等。基于不同類型的閱讀篇目，教師必須也要采取不同的閱讀教學策略。[1]

然而，在小學高年級語文精讀課文教學過程中，因為部分教師采取的閱讀教學策略不當，所以導致精讀課文的教學效益不太理想。下面筆者將重點圍繞部編版小學高年級語文教材中的一些精讀課文篇目，例談小學高年級語文閱讀教學的一些有效策略。

一、以課前預習為扶手，培養良好的閱讀習慣

對于每一位閱讀者而言，良好的閱讀習慣是提升閱讀效益的前提與保障。[2]正因為如此，在小學高年級語文閱讀教學過程中，教師必須要想方設法培養學生良好的閱讀習慣，據此卓有成效地提升學生的閱讀效益。不可否認，小學生良好閱讀習慣的培養離不開異彩紛呈的課堂教學活動。但是，學生良好閱讀習慣的培養，不僅局限于課堂教學活動，教師還要以課前預習為抓手，循序漸進、卓有成效地培養學生良好的閱讀習慣等。

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”小學高年級語文閱讀教學更是如此。對于教師而言，為了著力提升小學高年級語文課堂的教學效益，作為課堂的主導，教師必須要在課前做好充分的“預備工作”，如，設計異彩紛呈、環環相扣的教學活動，預設各種課堂生成以及預選各種評價方式等。不僅如此，學生作為課堂的主體，必須也要充分做好預習工作。通過預習，學生可以自主學習課文中出現的生字新詞，通過預習，學生可以初步了解課文的主旨大意與思想情感，通過預習，學生可以自主解決心中的各種疑問困惑等。從這個角度來看，預習也就成為了小學高年級語文閱讀教學中不可或缺的一個環節。

有鑒于此，在小學高年級語文閱讀教學過程中，教師讓學生以扎實的課前預習為扶手，循序漸進、卓有成效地培養良好的閱讀習慣。

以教學部編版小學六年級語文上冊《草原》這篇課文為例，教師布置了課前預習，并要求學生認真完成。某學生的預習作業完成情況如下：第一，該學生用同一種顏色的熒光筆畫出課文中的生字新詞，并在不理解的生字新詞旁邊寫上了注釋，如，他在“襟飄帶舞”一詞旁邊寫下來這樣的注釋：衣襟和裙帶隨風舞動;在“群馬疾馳”旁邊寫下的注釋是：疾，迅速、飛快，一群馬在飛快的馳騁。第二，該學生用不同顏色的熒光筆畫出了這篇課文中的好詞好句，如，文章中描寫草原美麗迷人景色的句子，文章中的擬人句、比喻句等;第三，該學生還在一些重點詞句旁邊寫下來自己的理解以及體會到的思想情感等，如，在“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話旁邊他寫下了：點出了蒙古族人民的熱情好客。透過該學生的預習作業，可以清晰地發現：扎實的預習確確實實有助于培養學生良好的閱讀習慣。

另一名學生完成的預習作業情況如下：該學生用阿拉伯數字，給每個自然段標上了序號。文章中所有的生字新詞，該學生都用黃色熒光筆標了出來，看上去非常醒目，有“高歌一曲、翠色欲流、群馬疾馳、群飄帶舞”等。文章中的一些好句，比喻句、擬人句等，該學生則是用綠色的熒光筆標畫出來的。在每一段的旁邊，該學生工整地書寫了自己的一些閱讀感受，如，在第一自然旁邊，該學生寫下了這樣的感受：草原的景色猶如一幅畫卷，美不勝收，綠色的草地一望無垠，藍色的天空廣闊深邃，潔白的云朵、蒙古包、羊群將天空、草原點綴的愈發美麗。此外，該學生還在不懂的地方做了批準，如，在描寫草原的空氣時，作者為什么要用“清鮮”，而不用“新鮮”？“新鮮”的空氣是不是更為貼切一些？為什么是“車跟著馬飛過小丘”，而不是“越過”，或者“跨過”？同樣，從該學生的預習作業來看，他已經逐漸養成了自主學習生字新詞、自主感知文章主旨大意以及不斷質疑等良好的閱讀習慣。

一旦學生養成了良好的閱讀習慣之后，這種良好的閱讀習慣就會成為提升他們閱讀效益的一種無形推手。不僅如此，學生的這種良好的閱讀習慣也會遷移到他們的課外閱讀過程中，進而顯著提升課外閱讀的實效性。

二、以課中分析為推手，發展敏捷的思維能力

課中分析是教學精讀課文的一個關鍵環節。[3]在課中分析過程中，教師自始至終是一名引導者，學生則是一群真正的分析者。在教師耐心細致、有的放矢地引領之下，每一位學生都會深入淺出地分析文本的細節，體會文章的思想情感，感知文章的意境之美，品味文章的語言之美等。與此同時，學生的思維能力也能夠得到循序漸進的發展。

基于此，在小學高年級語文閱讀教學過程中，教師要圍繞課堂教學目標，精心設計一系列的問題。以這些問題為“路引”，教師就可以引領學生一步一步達成課堂教學目標，實現語言知識的積累，促進思想情感的共鳴等。毫無疑問，為了切實解決這些問題，學生必須要仔細認真地思考、深入淺出地分析，而這，也正就是發展學生敏捷思維能力的一個過程。從這個角度來看，課中分析就好比是發展學生敏捷思維能力的一把有力推手。

以下是教師引領學生分析部編版小學六年級語文上冊《丁香結》的一個片段：

師：丁香花是什么樣子的？給你什么樣的感覺？你喜歡作者描寫丁香花的哪個字？或者哪個詞語呢？

生1：我喜歡“星星般”這個詞，這個詞不僅寫出了丁香花的小，還寫出了丁香花的可愛，丁香花就如同星星一樣頑皮，真惹人喜愛。

生2：“窺”這個字太生動傳神了，寫出了丁香花的活潑可愛、充滿活力。

生3：我喜歡“綴滿”這個詞，從“綴滿”一詞中我們能夠感受到丁香花的數量非常多，能夠感受到丁香花無比旺盛的生命力。

……

在教師的循循善誘下，學生對文本內容進行深入細致地分析。如此以來，學生對于文本內容理解得更加透徹了，學生的思維能力也得到了逐步發展。

以下是我引領學生分析部編版小學六年級語文下冊《藏戲》這篇課文的一個教學片段：

師：請同學們自由朗讀課文，并認真思考：唐東杰布開創藏戲有哪些傳奇色彩？

學生的自由朗讀結束，進入匯報交流環節。

生1：藏戲藝術的傳奇色彩。事實上，我們可以將高僧唐東杰布稱之為是藏戲的開山鼻祖，或者說是，唐東杰布是藏戲的創始人。

生2：藝術力量的傳奇色彩。盡管在一開始唐東杰布一貧如洗，身無分文，但是，憑借著藏戲藝術的力量，他不僅集聚了財富，還利用這些財富在雅魯藏布江上修建了58座鐵索橋，而這58所鐵索橋，又造福了雅魯藏布江兩岸的群眾。正所謂“取之于民，用之于民”。

生3：從藏戲中，我們也可以看到勇敢的傳奇色彩。當唐東杰布看到因為沒有橋梁，所以許許多多乘著牛皮船試圖過江的老百姓被咆哮的江水吞噬時，他許下一個宏愿，要在兇險的雅魯藏布江上架橋鋪路，要讓兩岸的群眾可以安全渡江，要造福群眾。

……

同樣，從這個教學片段中，我們也可以發現，課中分析既有助于學生更為精準地理解課文內容，也有助于發展學生的思維能力等。

當然，教師在引導學生進行課中分析的時候，或多或少，總會生成一些預設之外的問題。面對這些“意料之外”的問題，教師要充分發揮自身的課堂應變能力，指導學生切實解決這些問題，切不可將這些問題“束之高閣”。

三、以課后背誦為抓手，積累豐富的語言知識

積累豐富的語言知識是發展學生語文學科核心素養的基本內容之一。[4]而扎實高效的閱讀就有助于學生積累豐富的語言知識。相比于略讀而言，精讀更加有助于學生積累語言知識。之所以如此，是因為在精讀過程中，教師會要求學生背誦一些好詞佳句或美篇妙段等。

于小學高年級語文教師而言，以要求學生進行課后背誦為抓手，可以督促學生積累豐富的語言知識。當然，如果教師完全讓學生在課后去背誦相關內容，無疑會增加學生課后作業的負擔。教師應該在課堂教學中適時適度、卓有成效地指導學生背誦一些好詞好句或美篇妙段等。

還是以《草原》這篇課文為例，課后練習第一題就是要求學生背誦課文的第一自然段。這篇課文的第一自然段，用優美的語言將草原美景形象逼真的展現在了讀者面前。通過讓學生背誦這一自然段，不僅有助于學生更好地理解課文內容，還有助于學生從中感悟出一些描寫景物的方法。此外，學生今后在描寫類似于草原的景物時，他們就可以更為自如、自然地遣詞造句。當然，除了課后練習中要求背誦的內容之外，教師還要精挑細選一些文章中的好句好段讓學生背誦。如，教師可以讓學生背誦課文中的一些比喻句、擬人句。只要學生堅持背誦，那么，他們在今后描寫相關景物時，也就不會“絞盡腦汁”，不會“抓耳撓腮”，而會“出口成章”等。此外，為了提升學生背誦的效益，教師不僅要精挑細選背誦的內容，還要想方設法檢查背誦的效果。在教育信息化背景下，教師既可以讓學生以結對幫扶的形式督促背誦，也可以借助于釘釘群“家校本”功能，實時督促學生的背誦進度，檢查學生的背誦效果等。

通過課后背誦，不僅有助于提升小學高年級語文閱讀教學的實效性，還有助于促進小學高年級學生逐步積累豐富的語言知識，進而更好地發展他們的語文學科核心素養。

除此之外，為了更好地提升小學高年級語文閱讀教學的效益，教師還要將閱讀與寫作緊密地結合起來，即讀寫結合。讀寫結合不僅有助于學生更好地理解文本內容，還有助于提升學生的寫作能力等。

總而言之，對于學生而言，閱讀是他們終生學習的主渠道。倘若學生的閱讀能力差強人意，那么，他們通過閱讀學習到的知識就非常有限，閱讀在促進他們核心素養發展方面的作用也就非常有限。相比于小學中低年級學生而言，小學高年級學生的識字量已經達到了一定的高度，正是培養他們閱讀能力的大好時機。因此，小學高年級語文教師要通過千方百計優化閱讀教學的策略，著力提升閱讀教學的實效，逐步發展學生的閱讀能力，讓學生憑借良好的閱讀能力在異彩紛呈的閱讀世界中汲取營養、茁壯成長。

參考文獻：

[1]魏雪琴.小學高年級語文閱讀教學策略探究[J].《考試周刊》.2019（23）：74.

[2]郭華.小學中高年級語文閱讀策略教學研究[J].《天津師范大學》.2014（3）：20.

[3]趙海標.小學高年級語文閱讀教學策略探討[J].考試周刊，2014（38）：61.

[4]鄭玫玲.淺談小學中高年級語文閱讀教學策略[J].教師，2018（14）：34-35.