大學(xué)語文文言文閱讀教學(xué)方法

王淳婷

摘 要 隨著教育的不斷發(fā)展，教師開始將思維導(dǎo)圖作為新型教學(xué)工具引入課堂上，這對提高學(xué)生的思維邏輯力有很大幫助。目前，思維導(dǎo)圖已經(jīng)被大多數(shù)學(xué)校和師生接受，故本文針對部分大學(xué)生對文言知識的缺乏、對古代文學(xué)作品的理解力不足的現(xiàn)狀，分析引入思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式，并要求教師在其中擔(dān)任好引導(dǎo)學(xué)生的重要角色。事實表明，課堂上引入思維導(dǎo)圖會極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言知識的熱情，也能從根本上提高閱讀古代文學(xué)作品的理解能力。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 大學(xué)語文 文言文

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.05.053

Abstract With the continuous development of education， teachers begin to use mind map as a new teaching tool in the classroom， which is very helpful to improve the students' thinking logic. At present， mind map has been accepted by most schools and teachers and students. Therefore， in view of the lack of knowledge of classical Chinese and the lack of understanding of ancient literature， this paper analyzes the introduction of mind map as a teaching method， and requires teachers to play an important role in guiding students. Facts show that the introduction of mind map in class will greatly improve students' enthusiasm for learning classical Chinese knowledge， and also fundamentally improve their ability to read ancient literature.

Keywords mind mapping; college Chinese; classical Chinese

近年來，為了使教育跟隨時代的發(fā)展，各種新型教學(xué)方式逐漸興起。其中，一種以鍛煉學(xué)生思維能力為目標(biāo)的教學(xué)模式出現(xiàn)在大眾眼前，即思維導(dǎo)圖教學(xué)。隨著思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸普遍，它能在各領(lǐng)域中發(fā)揮重要作用的觀念已經(jīng)深入人心。對學(xué)生來講，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生更直觀清晰地掌握知識，逐步提升自己的歸納總結(jié)能力。

1 大學(xué)語文文言文教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的意義

（1）有利于提升學(xué)生文言文的閱讀能力。當(dāng)前教育領(lǐng)域注重中國傳統(tǒng)文化的傳播與教學(xué)，筆者對所在學(xué)校學(xué)生文言文的理解能力調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，作為大學(xué)生雖然已經(jīng)接觸學(xué)習(xí)過文言文，但是有的學(xué)生，尤其是經(jīng)過對口升學(xué)考試入校的這部分學(xué)生文言文基礎(chǔ)比較差，仍然不能清晰地分辨一些基礎(chǔ)詞語的古今解釋之間的不同。所以，對文言文的掌握水平成為部分大學(xué)生現(xiàn)階段繼續(xù)學(xué)習(xí)語文的障礙。針對此種情況，怎樣使學(xué)生在文言文的理解能力上得到提升，如何使其掌握更多的文言基礎(chǔ)知識，是在大學(xué)階段需要解決的主要語文教學(xué)問題之一。采取目前被普遍應(yīng)用在教學(xué)中的思維導(dǎo)圖模式，可以有效地改善上述問題。這是因為思維導(dǎo)圖本身具有較強概括性，學(xué)生可以對需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容一目了然。另外，思維導(dǎo)圖將繁雜的知識可視化，使其直觀展現(xiàn)在學(xué)生眼前。這不僅對學(xué)生深刻理解文言知識，鍛煉邏輯概括能力有顯著的幫助，也使老師在教學(xué)過程中，能利用思維導(dǎo)圖結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，更便捷地教授知識。

（2）有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動性。因為學(xué)生本身對文言文掌握的能力不足，所以當(dāng)他們在拿到一篇文言文時，往往會不知所措，這直接影響了學(xué)生完整了解文章結(jié)構(gòu)與中心思想，繼而逐漸失去繼續(xù)學(xué)習(xí)文言文的信心。有調(diào)查顯示，在大學(xué)生中間，真正喜愛文言文的人僅占約15%，而筆者所在學(xué)校學(xué)生比例則更低。所以，目前最重要的就是吸引大學(xué)生主動學(xué)習(xí)文言知識。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在當(dāng)下的教學(xué)模式中考慮將思維導(dǎo)圖運用在課堂上，這將極大改善學(xué)生對文言文的熱情不高的現(xiàn)狀。這是因為在進行思維導(dǎo)圖的制作時，需要學(xué)生全方位的參與，不只是老師將現(xiàn)成的知識直接灌溉式傳輸給學(xué)生，學(xué)生也不只是簡簡單單的按部就班，跟隨老師的教學(xué)步伐完成各項任務(wù)。學(xué)生真正的去閱讀文言文，然后在自己理解的基礎(chǔ)上，將思考過程和對文章的理解簡潔地表達出來。這樣的方式其實很大程度上提高了學(xué)生的參與度，完全以學(xué)生本身為主體，老師起到配合學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的作用。所以通過思維導(dǎo)圖教學(xué)，老師不僅能將學(xué)生的主動性調(diào)動起來，也能清楚地了解學(xué)生的思維邏輯能力，知道該從何輔導(dǎo)學(xué)生。作為學(xué)生，也能將自己所學(xué)所知與文章本身密切聯(lián)系起來，靈活運用知識并分析探索，逐漸找到學(xué)習(xí)文言的樂趣。

（3）有利于實現(xiàn)師生的有效交流。一般在制作思維導(dǎo)圖時，先確定具體分支成幾大類，接著層層細分，將知識從整體到具體，從分散到統(tǒng)一，最終以樹狀圖的形式展現(xiàn)出來。在對內(nèi)容進行拆解時，學(xué)生要在整篇或整段文字內(nèi)容中提取最重要最不可缺少的一部分，也即我們平時所說的關(guān)鍵詞。要想達到這一效果，學(xué)生必須在通讀整篇文章的同時，建立自己的理解與思維方式，這樣才能完成整個思維導(dǎo)圖的繪制，而不是將作品標(biāo)題簡單復(fù)制粘貼，整個過程其實也是將學(xué)生自己的思考進程圖像化展示出來。所以，在學(xué)生獨自完成思維導(dǎo)圖后，教師可以大體了解每一名學(xué)生的理解進度，清楚認識學(xué)生的思考方式與邏輯概括能力，在接下來的教學(xué)中，可以更好的針對具體情況，采取相應(yīng)措施幫助學(xué)生提高文言水平。

2 思維導(dǎo)圖在大學(xué)語文文言文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 思維導(dǎo)圖在知識框架構(gòu)建上的應(yīng)用

學(xué)生進入大學(xué)后，雖然已經(jīng)有了前幾年在中學(xué)時的語文積累，但在大學(xué)的語文學(xué)習(xí)不只是對中學(xué)知識的深入探究，更應(yīng)該是對之前所有知識進行整體的回顧與總結(jié)。而大學(xué)老師的任務(wù)則更加繁重，需要將學(xué)生先前學(xué)過的所有知識互相聯(lián)系起來，并配以相應(yīng)的歷史線索，讓學(xué)生更清楚的把握先前自己學(xué)習(xí)過的所有文學(xué)內(nèi)容，認識到它們之間的深刻關(guān)系，才能舉一反三，學(xué)習(xí)文言知識也會更加輕松。學(xué)生在大學(xué)階段接觸到的內(nèi)容比中學(xué)更加寬泛豐富，這也讓學(xué)生能夠有更多的機會去發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化歷史的魅力，進而對中國古典文學(xué)產(chǎn)生濃厚的探索精神與興趣。

但是要真正達到這樣的程度，也有不少困難與挑戰(zhàn)。首先，要求學(xué)生有大量的文學(xué)積累與深厚的文化底蘊。中華文化本身就源遠流長，上千年的文學(xué)積累已經(jīng)使文學(xué)作品擁有很強的分散性，所以，將不同種類，不同風(fēng)格，不同時期的文學(xué)作品做一個整體的梳理是十分困難的，更何況要把他們與歷史發(fā)展相結(jié)合，這對于強調(diào)自主學(xué)習(xí)的大學(xué)來說，學(xué)生在有限的課堂時間完成這樣一件事，必須借助外在力量來幫助學(xué)習(xí)，最好的方式當(dāng)屬思維導(dǎo)圖了。古代文學(xué)之間本身就具有密切的關(guān)聯(lián)，所以，可以形象地將其概括總結(jié)，然后利用線條、樹狀分支的方式表現(xiàn)出他們之間的聯(lián)系。這是非常簡單直觀的。另外，形成思維導(dǎo)圖，也十分利于學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生在進行課后溫習(xí)時，這些思維導(dǎo)圖強大的概括性可以使大量的知識一目了然，節(jié)省了再一次總結(jié)的時間，提高了學(xué)習(xí)效率，同時，也對學(xué)生的邏輯思維能力，概括表達能力有不小的幫助。

2.2 思維導(dǎo)圖在小組合作討論及主題匯報中的應(yīng)用

大學(xué)中更加強調(diào)專業(yè)性，所以除了專門的文學(xué)專業(yè)，其他學(xué)生涉及到的語言課堂相對較少，很多高校將大學(xué)語文課程作為選修課開設(shè)，課程教學(xué)時間少，學(xué)習(xí)時大部分集中在大教室內(nèi)進行，每一位學(xué)生參與的機會也因此會減少。對大學(xué)老師來說，讓每位同學(xué)都能參與到課堂中是很難完成的。而思維導(dǎo)圖教學(xué)以學(xué)生為主體，本著多參與多發(fā)聲的理念，老師將課堂小組化，每個小組交流討論構(gòu)建知識的思維導(dǎo)圖，最后選派一名代表進行發(fā)言。這樣，不僅每人都能夠參與其中，節(jié)省了課堂時間，還鍛煉了學(xué)生間的配合能力，通過互幫互助、思想碰撞的方式遇到問題、解決問題。在進行組內(nèi)交流時，組長要組織分配好每名成員的任務(wù)，確保每人參與外，要合理的展現(xiàn)每個人的優(yōu)勢，在這樣的小集體中，大家都要發(fā)表自己的意見，學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動。所以，利用好思維導(dǎo)圖，能更高效的使組內(nèi)成員了解每人不同的思考內(nèi)容，也能及時的進行交流討論，活躍課堂氛圍。

2.3 思維導(dǎo)圖在文言文閱讀理解中的應(yīng)用

除了上述小組討論課堂教學(xué)方法之外，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多閱讀朗誦，由于文言文與現(xiàn)代文本身就有時間上的差距，很多表達方式都極為不同，所以要提高學(xué)生的閱讀理解力，就要發(fā)揮熟能生巧的本質(zhì)，多多閱讀。并不只是單一的對一篇文章進行詳讀，要同時對多篇文章進行學(xué)習(xí)賞析，這種方式可以無形之中增加古文的閱讀量。并且通過作品間的比較，發(fā)現(xiàn)文學(xué)的獨特吸引力，讓學(xué)生在古代文化的學(xué)習(xí)中增加文化底蘊。學(xué)生長時間在這種環(huán)境下，便會不知不覺被文章所感染。久而久之，接觸的文學(xué)作品多了，對不同的作者了解也多了，一些古代名人也會張口道出，進而更能去影響身邊的人來學(xué)習(xí)文言知識，將古代文學(xué)帶向生活，來吸引更多的人。

但文言文閱讀理解能力的培養(yǎng)僅靠課堂時間遠遠不夠，為了讓學(xué)生多去閱讀，思維導(dǎo)圖也將發(fā)揮巨大作用。學(xué)生通過樹狀圖表現(xiàn)的思維圖示，清晰的發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識間的聯(lián)系，快速掌握知識要點，在進行多篇文章閱讀時，簡便的思維導(dǎo)圖將每一篇文章內(nèi)容概括下來，有利于學(xué)生進行對比分析。同時，老師通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖，也能直接抓住學(xué)生對文章理解的不足之處，做出有效的指導(dǎo)。

值得注意的是，老師在給學(xué)生提供閱讀材料時，要有一定的針對性。比如一些同一時期的文章，他們所要表達的思想大多都是一致或相通的。又比如一些結(jié)構(gòu)上類似的文章，將它們放在一起，學(xué)生可以更好的去做總結(jié)歸納，對此類作品留下更加深刻的印象。這樣，雖然在選擇文章時需要花費一定的精力和時間，但對于接下來學(xué)生進行自己思維導(dǎo)圖的制作卻節(jié)省了不少步驟。中國文學(xué)底蘊深厚，自古以來有豐富的題材作品。例如選取“愛情”這一題材，從古詩文或小說中選擇代表作品，《關(guān)雎》《鳳求凰》《浣溪沙》等，然后要求學(xué)生針對這些材料與確定的主題進行思維導(dǎo)圖制作。老師要去引導(dǎo)學(xué)生去體會詩人在創(chuàng)作時的情感表達，讓學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞再現(xiàn)當(dāng)時的感情情境，及時的去幫助學(xué)生將思維導(dǎo)圖完成的更加完整全面。也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古文學(xué)時，去體會當(dāng)時的時代背景，人物生活環(huán)境和情感文化，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文學(xué)的獨特魅力。

3 結(jié)語

針對大學(xué)生對文言知識掌握缺乏的現(xiàn)狀，老師利用新型教學(xué)工具及思維導(dǎo)圖為輔助來幫助學(xué)生高效簡明地了解文學(xué)內(nèi)容，這對老師來說其實是一個挑戰(zhàn)，因為這考驗了教師的文化積累與文學(xué)素養(yǎng)。不僅如此，思維導(dǎo)圖教學(xué)也對老師的邏輯思維有一定的要求，因為在輔導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的同時，老師的思路應(yīng)當(dāng)更加清晰，理解也應(yīng)當(dāng)更加深刻，只有這樣，老師才能全方面的對思維導(dǎo)圖進行點評改善，提高自己的教學(xué)水平，才能培養(yǎng)出具有更優(yōu)秀的古代文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生。

參考文獻

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