當前中學生思想政治教育存在的主要問題分析

郭玉

摘? ? 要： 2020年3月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，指出強化家庭勞動教育的基礎性作用的重要性，這是對新時代勞動教育的正確指導和要求。家庭勞動教育具有獨特的育人功能和價值。新時代家庭勞動教育應當以勞動素質培養為目標導向，明確新時代家庭勞動教育新要求;以勞動任務為基礎，強化學生勞動意識和能力，重視自身勞動能力發展;以勞動意識養成為重點，探索家庭勞動教育模式創新與改革;以學生成長為根本，構建家庭勞動教育評價機制。

關鍵詞： 全面發展? ? 家庭勞動教育? ? 新時代

2020年3月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），為新時代我國勞動教育發展提出了“硬指標”“硬要求”。《意見》指出要強化家庭勞動教育的基礎性作用。傳統家庭教育的目標外在化、功能化，家庭勞動教育缺失等狀況，不能適應新時代家庭勞動教育的新要求。家庭勞動教育與孩子的勞動能力和未來發展息息相關。因此，回答如何有效開展家庭勞動教育這一問題，為學生系好人生的第一粒紐扣，是當前勞動教育工作的重中之重。

一、新時代家庭勞動教育的價值

習近平指出，辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任。家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好“人生第一課”，幫助扣好人生第一粒扣子[1]（7-9）。家庭勞動教育具有獨特的育人功能和價值。

（一）引導學生樹立正確的勞動態度，促進學生勞動素質的發展。

家庭勞動教育的首要目標是引導學生樹立正確的勞動態度。學生的幼兒時期主要是通過與父母的互動了解世界，通過感受父母對勞動的態度而形成初步的、較為穩定的勞動態度。正確的勞動態度的形成是學生熱愛勞動、尊重勞動者、珍惜勞動成果、自覺參與勞動的基礎和保障，也是把準勞動教育價值的出發點。

（二）提高學生的勞動能力，促進人的全面發展。

學生勞動能力不足是當前勞動教育的弊病，削弱了勞動教育的實效性。家庭勞動教育的著眼點在于解決個人生活自理問題，為有序地投入生產勞動和服務性勞動做準備，提高創造性的勞動能力。馬克思勞動理論關注人的勞動能力的全面發展，認為人的全面發展最根本的是人的勞動能力的全面發展。家庭勞動教育對學生勞動能力的提高至關重要。

（三）發揮家庭勞動教育的基礎性作用，增強勞動教育發展合力。

家庭是孩子與社會聯系的橋梁與紐帶，能提供孩子實踐勞動的基本場所，勞動技能的訓練能幫助孩子在實踐中提高創新能力[2]（107）。割裂家庭勞動教育與其他勞動教育力量的做法是不可取的，我們必須重視家庭勞動教育的基礎性作用，整合家庭、學校及社會各方面力量綜合實施勞動教育，形成協同育人的戰略性格局，增強勞動教育發展合力。

二、新時代家庭勞動教育的路徑選擇

家庭勞動教育應確立如下教育模式：明確新時代家庭勞動教育要求、認識家庭勞動重要意義、探索家庭勞動教育有效路徑、構建家庭勞動教育效果評價機制。

（一）以勞動素質培養為目標導向，明確新時代家庭勞動教育要求。

《意見》指出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度和國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值[3]。以勞樹德是對教育任務的明確要求和指導。由于教育教學脫離生活的現象在我國教育發展史上長期存在，學生薄弱的勞動意識和低下的勞動能力與新時代我國勞動教育的更高要求成為我國勞動教育主要矛盾。家庭是學生勞動意識和勞動能力成長的第一場域，家庭場域中的勞動教育包括家長和孩子間各種要素的整體聯動，把握勞動教育要求有助于明確家庭勞動教育發展方向。

新時代家庭勞動教育的重點在于強調孩子在日常生活中的勞動實踐機會，有目的、有計劃地指導學生參加日常生活勞動，在衣食住行等方面自己動手，堅持不懈地進行勞動，掌握基本勞動技能并能合理參與生產勞動和服務性勞動，形成勞動意志，加強學生的勞動素質培養。家庭勞動教育只有以學生勞動素養培養為目標，使學生形成正確的勞動意識和勞動價值觀，尊重勞動，熱愛勞動，堅持勞動，才能真正完成促進學生德智體美勞全面發展的家庭勞動教育任務。

（二）以勞動任務為基礎，提高對家庭勞動教育重要性的認識。

《意見》明確了家庭要發揮在勞動教育中的基礎性工作。家庭勞動教育作為促進學生個性化發展的重要起點，父母對孩子的正確指導和有效互動是孩子建立勞動價值觀并成人、成才的重要依據。加強家庭勞動教育，有助于強化學生勞動意識、增強學生參與勞動活動的自主性和責任感。

1.強化學生的勞動意識。

學生勞動意識是其參與勞動活動和鍛煉的心理準備和勞動認同。具體表現為學生從內心認同勞動的價值和意義，能外化于行，并從中體會勞動樂趣，形成正確的勞動價值觀。勞動意識是學生參與勞動活動的強有力的內驅力，是堅毅品格形成的準備，也是提升勞動素養的基礎和前提。強化學生勞動意識有助于提高其勞動興趣、強化勞動認同感。

（1）提高勞動興趣

知識經濟社會，人們普遍認為勞動及勞動教育價值不高，主動或被動地邊緣化勞動教育。家長溺愛子女，并且在“唯有讀書高”的傳統思想的誤導下，只要求孩子學業成績好，不愿孩子參與勞動鍛煉，導致學生勞動興趣淺淡、缺乏勞動習慣，生活自理能力極差等。有調查表明，不僅是家務勞動的參與度低，青少年參與家務勞動的主動性隨著年齡的增長而不斷下降[4]（19-24）。“0.2現象”反映了我國青少年家庭勞動教育的缺失和學生參與家庭勞動意識低下的問題。勞動興趣的提升是解決這一問題的必由之路，只有產生勞動興趣，才能積極主動地參與勞動訓練。家長在家庭勞動的過程中要鼓勵孩子參與家庭勞動，對孩子的勞動行為予以肯定。從身邊小事做起，逐步提高孩子的勞動興趣，并且保持，避免隨著年齡的增長，學生的勞動興趣和勞動意識逐步減弱的現象。

（2）強化勞動認同感

學生家庭勞動意識淺薄和能力低下的重要原因之一是缺乏勞動認同感，這是勞動教育在社會教育中被僵化、邊緣化，在學校教育中被形式化、片面化和畸形化，在家庭教育中被淡化、無用化的共同作用的結果。長期以來，社會、學校、家庭以勞動為懲罰性的活動，學生在三者對勞動功能的解釋下，認為勞動的目的和功能就是懲罰。新時代家庭勞動教育應當重塑勞動教育質量觀，重視社會環境、學校環境、家庭環境及受教育者個體勞動意識和勞動精神的意義建構，在不斷的動態運動中實現“四維”的有機結合，發揮各要素的衍生和制衡功能，促進新時代家庭勞動教育實現日常化、生活化、終身化的新樣態。

2.增強學生參與勞動活動的自主性和責任感。

家庭勞動教育作為家庭教育的重要組成部分，家庭勞動教育的發展卻不盡如人意。隨著時代的進步，家庭勞動教育存在功能淡化、模式單一、內容單一等問題。學生自覺能動地參與家庭勞動、社會勞動活動的自覺性、自主性偏低。部分學生認為參與勞動不是必要的活動，認為沒有義務和責任參與勞動，父母擔任了這一活動的唯一參與者。這樣不僅不利于家庭關系的發展，而且不利于學生的健康發展。以勞動任務為基礎，增強學生參與勞動活動的自主性和責任感，有助于培養學生熱愛勞動的情懷，使其形成認真負責、吃苦耐勞的品質和職業意識。

（三）以勞動意識養成為重點，探索家庭勞動教育的有效途徑。

家庭勞動教育是一個長期的、有機的過程，要求在對家庭勞動具有一定認識的基礎上，進而產生勞動意識，樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的“四個最”的勞動價值觀，養成勞動習慣，指導勞動行為，并在社會實踐中反復磨煉，堅持不懈地勞動，尊重勞動成果，逐步將勞動情感和意識內化生成勞動習慣的過程。

1.促進家庭勞動教育日常化和日常勞動家庭化。

勞動教育是人生的第一教育，家庭是勞動教育的第一課堂。《意見》指出：家庭勞動教育要日常化[3]。增強家庭勞動教育實效性，把勞動教育做實、做到位，細化落實到家庭日常勞動中。家庭勞動教育要按照新時代勞動教育新要求，更新家庭勞動教育內容，構建符合新時代特點的家庭勞動教育模式，將家庭勞動教育日常化和日常勞動家庭化，強化家庭勞動教育的針對性。

（1）更新家庭勞動教育內容

學生成長具有一定的規律，不同階段學生的勞動教育內容不同。對幼兒及學前階段的勞動教育期望不用過高，根據幼兒成長引導其完成擦拭小手、整理玩具等行為活動;小學階段的家庭勞動教育主要是讓學生在參與家庭的過程中，形成勞動意識，完成像整理床鋪、穿戴衣服等日常生活小事;中學生應當能夠獨立生活及自我管理;大學階段的家庭勞動教育應當夯實勞動教育的成果，引導學生樹立完善的勞動意識和職業意識，通過勞動創造價值。傳統的家庭勞動教育內容單一，且持久性不強，家長傾向于讓孩子完成簡單輕松的勞動，不讓他們接觸具有挑戰性的家庭勞動，使學生對家庭勞動教育的基本經驗掌握不足，且面對勞動挫折時輕言放棄。馬卡·連柯曾提出：“勞動任務越復雜，越有自主性，它在教育方面就越有益。”家庭勞動教育應具有適當的挑戰性，貫穿于家庭勞動教育的全過程。

（2）構建家庭勞動教育新模式

當前學生參與勞動的自主性普遍低下。家庭勞動教育是勞動教育的重要內容，是培養合格的德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要支撐點。根據新時代的要求，家庭勞動教育要建構“觀念、實踐、日常活動”三位一體的家庭勞動教育體系。要以“四個最”勞動價值觀為指導;以家長學校、家委會和社區開展的學生生活技能展示活動等為途徑;以自愿勞動，參與服務的日常生活勞動為重要抓手。通過“三位一體”的家庭勞動教育，達到培養學生良好的勞動意識、勞動行為習慣的目的。

（3）強調日常勞動家庭化

長期以來，正是因為家長包攬大大小小的家庭勞動任務，導致學生勞動意識淺薄。實施日常勞動家庭化，強調家庭成員的勞動參與，能有效地使學生強化勞動意識和能力，并且促進家庭成員良好關系的建立。日常勞動家庭化，實質上是一種勞動理念，不需要故意增加勞動教育內容，而是將勞動教育融入家庭教育的各個環節當中，悄無聲息地在勞動過程中完成教育任務，利用日常活動將社會主義勞動價值觀有效地在家庭教育中傳遞。

2.以勞模精神涵養家庭勞動教育。

勞模精神是家庭勞動教育發展的內在動力。用“以身作則、嚴謹細致”“勞動光榮、熱愛勞動”的勞模精神涵養新時代家庭勞動教育。

（1）以“以身作則、嚴謹細致”行為典范規范家庭勞動教育

“以身作則、嚴謹細致”是新時代家庭勞動教育的基本要求。家長是孩子的第一位老師，在勞動過程中對孩子的勞動教育是最有力的，“以身作則”是對家長的第一要求，是孩子知行合一的重要保證。家庭勞動教育中，要注意引導孩子嚴格要求自己，言行一致。“嚴謹細致”是指導孩子完成家庭勞動的內在要求。就目前狀況來看，一些孩子勞動時敷衍了事、馬馬虎虎，因為他們在內心把勞動看成任務，完成任務即可。增強孩子的勞動自主性，嚴謹細致地參與家庭勞動是工匠精神帶給家庭勞動教育的主旋律。

（2）以“勞動光榮、熱愛勞動”的勞動情懷涵養家庭勞動教育

“勞動光榮、熱愛勞動”是工匠精神的勞動情懷和職業意識的體現，不僅體現了勞動道德，而且是對勞動的要求。雖然家庭勞動的難度偏低，但家庭勞動教育中要注意對孩子勞動光榮意識的培養。熱愛勞動是勞動教育的靈魂，也是家庭勞動教育的核心和精髓。家庭勞動教育中用“勞動光榮、熱愛勞動”的勞動情懷涵養勞動教育，有利于改善學生對勞動本質的認識，有利于其轉變勞動態度。

（四）以學生成長為根本，構建家庭勞動教育評價機制。

構建家庭勞動教育評價機制是深化勞動教育工作的重要環節之一，也是衡量家庭勞動教育效果的一種方式。家庭勞動教育評價機制構建是一項系統工程，它是由家庭勞動教育發展性評價標準、家庭勞動教育評價體系結構和多元化家庭勞動教育評價方式等方面構成的，只有完善家庭勞動教育評價機制，才能使家庭勞動教育有根本保證。

1.制定發展性家庭勞動教育評價標準。

對勞動教育進行評價是有難度的，家庭勞動教育的評價標準更細微。家庭勞動意識和習慣養成是一個過程，只有建立發展性家庭勞動評價標準才能科學評價家庭勞動教育發展成果。發展性家庭勞動教育評價標準包括勞動認識、勞動情感、勞動行為等方面。勞動認識評價標準是根據學生對勞動內涵和價值的理解建構的;勞動情感評價標準是根據學生對勞動的熱愛和對勞動價值觀的認識和理解構建的;勞動行為評價標準是根據學生參與家庭、學校及社會勞動的積極性和行為表現等方面來構建的。以發展性評價標準來指導家庭勞動教育，是讓家長和學生了解家庭勞動教育狀況，以評價結果反思不足，最終促進學生勞動意識的養成和勞動素養的提高。再者，針對家庭勞動教育的評價目標，更注重創造適合家庭勞動教育的方式，形成普遍適用的家庭勞動教育目標。

2.構建多元化家庭勞動教育評價方式。

多元化家庭勞動教育評價方式是最大限度地發揮家庭勞動教育功能的途經之一。多元化家庭勞動評價方式要注重統籌家庭勞動教育評價主體的多元化、家庭勞動教育評價內容及對象的多元化和家庭勞動教育評價形式的多樣化。新時代家庭勞動教育的評價主體不僅僅是家長，還包括學生主體和社會主體。學生自主的評價及學生之間的評價更有利于其勞動意識的形成。勞動教育的發展離不開家庭、學校、社會的教育合力。同樣的，社會對學生勞動的評價具有重要作用，是學生步入社會，適應社會勞動的保證。評價內容及對象的多元化是指家庭勞動教育不能僅僅關注學生勞動認識和行為的一時好壞，更要涵蓋勞動價值觀和勞動習慣的養成，關注學生是否具有堅持不懈完成勞動任務的動力等方面。家庭勞動教育評價方式不能僅靠家長對學生的口頭評價為唯一方式，應探索如觀察評價法、日常活動計分評價法等方式，關注學生勞動意識的養成和勞動行為的持久性。

家庭勞動教育是一個長期的、復雜的過程，貫穿學生成長的每個階段，是對家長和學生的共同要求。家庭勞動教育作為我國勞動教育系統不可缺少的一部分，不僅是學校勞動教育和社會勞動教育的基礎，還是家庭關系成長的重要因素，加強家庭勞動教育建設刻不容緩。家庭勞動教育要以學生的勞動意識和勞動品質養成為核心，為學校勞動教育和社會勞動教育打下堅實的基礎，實現家校及社會的勞動教育良性互動。

參考文獻：

[1]習近平：堅持中國特色社會主義教育發展道路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[J].教育科學論壇，2018（30）.

[2]胡睿.在家庭教育中有機融入勞動教育[J].中國教育學刊，2019（01）.

[3]中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[N].人民日報，2020-03-27（001）.

[4]裘曉蘭.成才與成人：青少年家務參與狀況折射出的教育問題[J].當代青年研究，2015（05）.