與生同行，共創佳績

李東

摘 要 高三年級處于高考沖刺的最后階段，學生容易出現各種問題，班主任在這個時期的管理作用就顯得尤為重要。高三班主任在班級管理中要區別于高中其他年級，根據教學需求掌握一定的管理技巧，在學生的學習和生活中做好引導者和陪伴者的角色，心系學生，與學生同行，為學生取得佳績創造好的環境。本文將以高三班主任在班級管理中的角色定位問題展開探討，旨在能夠引導教師更好地為學生服務。

關鍵詞 高三班主任 班級管理 角色定位

中圖分類號：G635文獻標識碼：A

0引言

高三年級直面高考壓力，是整個高中最緊張的時期，在這個關鍵的時間學生容易出現各種各樣的問題，如果不處理好就很可能對學生的高考成績造成影響。高三學生基本已經成年，已經具備一定的學習和生活能力，而且經過社會閱歷的積累已經有自己的是非判斷能力，在學習和生活中大多能夠做到自覺獨立。但是，學生的集體生活需要有管理者，班主任作為班級的管理者，在高三階段的管理中顯得尤為重要。但是目前來看，很多高三班主任并沒有很好地將自己與其他年級的班主任工作區分開來，不能及時發現和處理學生出現的問題，沒有充分發揮班主任的服務效果。因此，高三班主任在未來的工作中要找好自己的定位，要與學生站在一起，同仇敵愾，為學生解決排憂解難，打贏高考這場攻堅戰。

1高三年級班主任管理中存在的問題

1.1班主任工作壓力大

很多學校的班主任由科任老師兼職，班主任既要負責日常的教學工作，還要做好學生的日常管理，及時了解學生的思想和學習動態。很多高三班主任給自己的定位還是科任老師，重點放在授課上。在實際中，由于高三年級有較大的升學壓力，為了保證學生的升學率班主任肯定要把更多的時間放在課程準備和督促學生的學習上，對于學生管理的工作無疑給班主任又增加了壓力，導致班主任難免力不從心。而且教師的素質良莠不齊，很多班主任沒有經過專門的上崗培訓，很難及時發現學生存在的問題。

1.2班主任和學生缺乏平等溝通

在學校中一般是學校和教師起主導地位，學生處于被動地位，由學校和教師給學生安排學習內容。這樣就容易導致教師產生優越性，在與學生進行溝通的時候沒有把他們放在平的位置，指揮學生按照他們的意愿去安排工作。此外，學生的主動性不強也是一個重要方面，很多學生懼怕老師，或者性格內向，不愿意與老師分享自己的內心世界，班主任也很難及時了解到學生的動態信息。在實際的教學中，許多師生間的矛盾是因為分歧沒有得到有效的溝通解決，這也反映了傳統師生間的交流確實群在溝壑，班級管理工作要真正高效落實，就要消除這一現象。

1.3班主任管理水平不高

高中階段，因為要面臨升學壓力，所以不管是學校還是老師都幾乎把所有的工作重心放到學生的成績提高上來，對學生的日常管理關注較少。多數高中班主任對班級管理的理論水平較低，對班級管理工作的認識較為膚淺，不能認識到班級管理工作的重要性。由于班主任沒有接受過正規的班主任班級管理工作指導，對學生的教育也只停留在學習成績方面。經常會出現這樣的情況，班主任對學生的身心健康漠不關心，只關注成績好的同學，這樣的班主任不僅沒有達到教化學生的目的，反而可能會給學生的身心造成影響，妨礙高中階段班級管理工作的開展。

2高三班主任在班級管理中的角色定位淺談

2.1多管齊下，提高班主任德育素養

班主任要用自己的方式影響他人，首先要明確自己的政治立場，提升自身的職業素養。師資隊伍的建設是班主任班級管理工作有效展開的前提。德育是班主任在班級管理的重要內容，德育教育不是簡單的照本宣科，而是塑造學生思想的過程，教師自身素質過硬才能更好地引導學生形成正確的價值觀念。目前，大多數高中班主任的德育水平良莠不齊，因此，學校有必要定期組織各類德育培訓活動，提高教師的理論水平和實踐能力。了解學生是實施任何教學措施的前提，班主任要想深入了解學生，就必須要信任學生、關心學生，這同時也是教師的基本職業素質要求。如果班主任能夠從內心關心學生的成長，那么學生也會給老師真心的反饋，這樣也有利于德育工作的展開。

2.2班主任是學生學習的激勵者

高中生處于一個心理和生理發展還不夠成熟的階段，對于自我的控制能力也較差。這個階段，班主任要先與學生建立良好的師生關系，讓學生信任老師。我們不難發現，學生對班主任的態度取決于班主任對學生的態度，這都說明了師生之間關系的相互性。班主任對學生的評價非常重要，常常因為班主任的一句話而改變學生的學習態度，甚至改變一生。高中階段，學生是渴望被老師肯定的。在學習的過程中，班主任的肯定可能會無限地激發學生的學習積極性，讓學生充滿信心，這對他們的身心健康成長也是大有裨益的。班主任可以采用適當的鼓勵方式來激勵學生學習。比如對認真學習、成績獲得進步的學生，可以獎勵小禮品來作為鼓勵，或者頒發“學習進步獎”等獎狀來激勵學生的學習積極性。這樣，鼓勵更多的學生對學習充滿興趣和熱情。鼓勵性教育對培養學生的自信心非常重要，在得到班主任的肯定下，學生會感受到自己被重視，將會更加努力不辜負老師的期望。

2.3學生心靈的傾聽者

愛是人與人之間建立信任的橋梁，班主任要開展班級管理工作，就要一心為學生、關愛學生，學生只有感受到老師的關愛才會愿意跟老師交心。大量數據表明，對學生加以關愛能夠增進師生間的情感，也能促使學生更加積極主動地參與學習。班主任需要懷著一顆初心，為國家培（下轉第107頁）（上接第93頁）養更多優秀人才而奉獻自己，教育不僅僅是學習科學文化知識和動手能力，還有培養學生正確的思想素質，這也是國家教育改革實行素質教育的一個重要原因，我們要發展德智體美全面發展的人才。高三學生升學壓力大，教師背負著重大的教育責任，不能一味地批評，要積極運用多種方法來引導學生往正確的方向發展。對于基礎差的學生，班主任要耐心去采用不同的教育方法，因材施教地進行教育。同時，學校應該為班主任提供更多更方便的資源，為學生的健康發展做好保障工作。班主任要對學生一視同仁，善于發現學生的發光點，尤其是對于成績不是很好的學生，要給與愛和鼓勵，對他們取得的進步給與肯定，幫助學生樹立自信心和正確的價值觀。

2.4良好班級風氣的建設者

文化是更加深沉、更加持久的力量，班主任的努力是形成班風的重要推動力。好的班風能夠讓學生在相互學習、相互幫助和相互競爭的環境下共同進步。班主任要跟學生一條心，在班級管理中做好督導者的角色，班主任也要不斷學習提高管理能力，在班級中給學生樹立榜樣，妥善處理好學生之間的問題，積極營造團結、互助、學習、進步的班級氛圍。班主任和學校之間要積極開展合作，謀取共同發展，學校營造良好的研討氛圍，為班主任之間的學習和交流提供平臺和機會，同時，班主任也可以探索更加多樣化的管理模式，跟上時代的發展步伐，豐富教學工作和日常活動，提高師生之間的凝聚力。學生與班主任是相互成就的關系，以人為本的教學理念同時要求成長與成才并舉，在教學過程中，讓班主任明白自己所肩負的教育重任，積極組織班主任成長經歷演講，讓領導和學生都能知道班主任們在自己崗位上做出的不平凡的貢獻，讓學生知道老師們在自己的崗位上所傾注的心血和關懷，這樣的方式促進學校、班主任和學生之間的理解，促進教學管理工作的展開。

3結論

由于高三的特殊性，高三班主任的管理就顯得尤為重要。在中國古語中講究亦師亦友的關系，班主任要做好自己的角色定位，既要成為學生的朋友，又要在學生面前樹立班主任的威信，這樣才能為學生做好表率。在班級管理過程中班主任需要充分了解班級學生的情況，制定科學的管理方案，在班級管理中不斷學習，提高自己的管理水平，在與學生交往中首先要關愛學生，善于傾聽，留心學生的生活。班主任要堅持以人為本的教學理念，重視學生的德育工作，并且做好帶頭作用，營造良好的班級氛圍。總而言之，班主任要從學生的角度出發，與學生為隊伍，朝著共同的目標一起努力奮斗！

參考文獻

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