論利用微課提高小學科學探究的有效性

劉孟豪

摘 要 小學科學課程是一門高度依賴實踐性的課程，其主要的教學方式就是啟發和引導學生進行探究活動。然而，由于受到不同地域學校的師資力量、辦學條件和實驗設備等因素的影響，以全體學生為主體開展廣泛的科學實驗教學，存在較大難度。在這種背景下，運用微課手段進行輔助教學，就成為了深化新課改進程、提升小學科學教學效率的重要手段。本文將從小學科學學科開展科學實驗入手，探究微課在提升科學實驗方面的有效性。

關鍵詞 小學科學 微課 探究 有效性 實驗

中圖分類號：G622文獻標識碼：A

近年來，隨著現代信息技術的飛速發展，很多新穎的科技教學手段也進入到了課堂教學領域。微課教學就是其中的代表。微課是在互聯網+教育背景下興起的一個熱門教育手段，是信息技術與教育資源深度融合的重要體現。通過在小學科學課堂進行微課教學，可以有效提高學生的探究能力、合作學習能力以及語言表達能力，并間接帶動其他學科的正向發展，為提升小學階段的教學效率貢獻重要力量。

1微課的定義和作用

“微課”是運用現代多媒體技術，以教材內容為基礎，進行教學內容的精講，通過對教材的深入精要解讀，把教學重點、難點、考點細致歸納，再運用多種呈現方式予以表達的教學手段。微課時長一般是十分鐘左右，可以是傳授課堂知識，也可以用來總結學習經驗和技能。幫助學生快速達到教學重點，有針對性地攻克教學中的難點，達到提升課堂教學效率的目的。

1.1微課在小學科學教學中的作用

1.1.1創新課堂導入，激發學生探究科學的興趣

小學科學課程是素質教育背景下開展的旨在培養學生科學的基本理念的探究精神的學科。在科學教學過程中，教師要善于針對教學內容和學生實際能力，積極地探索教學手段、創設學習環境，為學生提供更多自主選擇的學習空間和充分的探究式學習機會，讓學生在科學學科的學習中，提升動腦、動手能力，增進科學素養。

要實現教學目標，激發學生學習興趣是前提，更是關鍵。導課的質量不僅事關學生能否快速進入課堂情境，跟上教師思路，還決定了科學課程教學效率的高度。小學生年齡較小，注意力無法保持長時間集中，而且容易受到新穎、生動、趣味性內容的吸引，微課圖文并茂、動靜結合的特點，可以迅速抓住學生注意力，并且幫助學生更好地深入課堂教學進程，在教師的引導下開展科學學習。因此，小學科學課堂導入應廣泛使用微課視頻，教師在充分備課和精心制作下的微課視頻，與枯燥的教材和板書相比，更能讓學生的學習呈現事半功倍的效果。例如在教學《種類繁多的動物》時，教師要事先制作一段包含各種動物的微課視頻，視頻中要著重表現不同動物的形態、動作和習性，獅子、老虎、豹子、蜥蜴、鱷魚、大象、鯨魚的形象，在視頻中以最具沖擊力的形式展現出來，學生的注意力會被迅速吸引。這時教師在運用課堂導語，預設問題，幫助學生帶著問題進入學習，會更好地實現教學目的。

1.1.2微課短小精悍，直達科學課堂難點

“微課”的名稱與傳統課堂相對，是微型課堂，更是微型課程。視頻是微課的核心組成部分，一條微課視頻時長一般不超過10分鐘，相較于傳統的40分鐘一節課的科學課堂，微課短小精悍，內容凝練，而且可以作為流媒體長期保存，微課的容量決定了其必然將注意力放在教學重點和難點上，更適合教師教學的需要。傳統科學課堂上，教師要利用一堂課的時間進行廣泛教學，從簡單的定義到特征，再到開展實驗的準備和過程，學生很難長時間保持注意力，造成了重點不突出，難點不聚焦的情況。微課的定向打擊可以幫助學生運用充足的注意力關注教學難題，并在教師針對難點開展的重點教學中強化科學知識認知。進而更好地滿足學生的個性化學習需求，達到預期的小學科學教學目的。

2利用微課提高小學科學探究的有效性策略

在小學科學教學中，師生面對的一大難點就是受到各種客觀條件的限制，一些實驗無法真實開展，無論是設備的稀缺還是實驗試劑的造價，抑或是觀察實驗進程的難度，都是客觀存在的難題。然而運用微課視頻，則能有效提高小學科學探究的有效性。

2.1展現微觀進程，提升科學實驗的直觀性和精確性

在小學科學教學實驗中，有些科學現象難以用語言描述，學生同樣難以利用肉眼觀察，這時需要教師運用微課手段，針對這些抽象難懂的科學過程或現象，制作出方便學生學習和觀察的微課視頻。通過將實驗過程運用技術手段予以展現，讓科學實驗更加直觀，同時也更加能保證實驗的精確性。比如，在進行《小蘇打和白醋的變化》一課教學時，關于小蘇打和白醋混合后發生變化的現象以及產生什么氣體的探究實驗，由于實驗操作具有一定的技術性，實驗方法和實驗步驟稍有偏差或失誤，都會造成實驗的失敗，影響教學效率。對于動手能力還不強的小學生來說，在有限的時間內，單純靠老師的口頭講述很難直觀化和精確性。這時，教師先播放實驗操作要領的微課視頻，再讓學生開始動手實驗，就能大大提高實驗的精確性和成功率，加快實驗過程，從而提升教學效率。

科學探究過程中，教師適時利用微課，和學生共同探討觀察到的實驗現象細節，提升了理解深度和認知水平。如果針對某一畫面存有疑問，視頻還可以暫停和倒放，讓學生進行反復觀看，實現了對這一知識點的全面學習，達到了增強教學效果的目的。

2.2鼓勵學生動手實驗，促進學生養成科學思維

小學科學就像一粒培養小學生科學思維和對科學興趣的種子，對科學實驗的掌握與科學常識的培養同等重要。在科學課堂上，教師要精選課題，明確教學目標，針對某一項能力的培養，策劃微課視頻的內容和呈現方式，從而實現激發學生學習興趣的目的。科學實驗講究嚴謹性。在以實驗為內容的微課設計中，教師要鼓勵學生動手參與的同（下轉第144頁）（上接第135頁）時，指導學生嚴格按照要求和流程進行實驗，否則細節的失誤或誤差，都會導致實驗的失敗。在以往的小學科學課堂上，缺乏對實驗細節和注意事項的細致規范，因此，教師要起到引導者的作用。

比如過濾實驗，操作儀器復雜，需要儀器較多，需要學生在嚴格的制式下進行操作;而天平、溫度計、量筒等器具都是需要高度精密的度數的，只有在使用中分毫不差，才能得到理想的實驗結果。面對這些情況，教師可以運用微課視頻，將相關動作細節予以放大，方便學生準確學習，在實驗操作演示上，教師可以通過視頻慢放、定格，提示學生相關注意事項。在充分了解了實驗的原理和嚴謹性后，學生會產生濃厚的親身實踐的興趣，教師要鼓勵學生進行操作，在實驗過程中，培養學生的科學思維。

2.3豐富微課資料庫，提高學生動手實驗能力

由于當前小學科學微課視頻的稀缺，造成了進行微課輔助教學時，教師占有的可借鑒資料有限。而在這種情況下開展微課教學，又為實現小學科學教學的提升提供了一個難得契機。教師可以帶領學生進行實驗設計、執行，從而在學習和實驗中完成微課視頻的制作，反過來再用多種方式使微課視頻服務于科學課堂，提升課堂效率。

教師可以從利用身邊的廢舊材料創造簡單的家庭小實驗、小制作、小發明做起，逐漸培養學生的實驗素質、技能和自主探究能力。比如，利用輸液管制作滴漏計時器水鐘;利用其他設備上拆卸下的線軸制作窗簾滑輪;等等。在這些小實驗的帶動下，逐漸帶領學生開展針對教學內容的課堂科學實驗，鍛煉學生動手能力，培養自主創新思維。通過不斷地自主實驗、自主創新，學生會養成實驗思維，不會對科學現象輕易下結論，而會采取更加科學、嚴謹的實驗方式證明或證實科學現象，具備了這種理想、科學的思維，對學習科學學科以及其他學科，都是非常有利的。此外，教師還可以將自主制作或與學生共同完成的實驗視頻上傳到網絡平臺，為學生提高網上學習園地，也為其他科學教師提供借鑒，在相互碰撞中發現新的靈感與火花。運用這種可持續的學習方式，不斷創新科學教育手段，也提升了科學探究的有效性。

3結束語

在教學實踐中，憑借著主題明確、短小精悍、針對性強、直觀靈活等優點，微課已經證實了自身價值，不僅改變了傳統小學科學課堂的教學模式和課堂氛圍，還有效提升了課堂教學效率。然而在小學科學課堂上，微課視頻還是一個新鮮事物，還需要教師深入學習現代信息技術，提升微課制作水平，讓微課視頻以更加科學、嚴謹、精確的形式，輔助小學科學教學。并在課堂實驗中激發學生的參與興趣，養成自主探究和創新的科學思維，提升科學學科素養。在堅持確立學生的主體地位的前提下，學校要致力于探索微課的更多運用途徑和呈現方式，實現與傳統教學更有效地融合，讓學生學得更快樂、更高效、更主動，從而以點帶面，切實提升小學科學教育與探究的有效性。

參考文獻

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