高中英語讀寫技能整合教學(xué)模式研究

馮育剛

摘 要 讀寫技能整合教學(xué)模式是提高高中英語教學(xué)質(zhì)量和效率的重要措施，但就目前來看，讀寫技能整合教學(xué)還是高中英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，整合教學(xué)效果并不算十分理想。基于此，本文就高中英語讀寫技能整合教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)分析，希望能夠?yàn)閺V大教育工作者提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞 高中英語 讀寫技能 整合教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

高中英語讀寫技能整合教學(xué)模式即將閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行整合對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種模式，這是因?yàn)殚喿x和寫作本身就是相互獨(dú)立有相互聯(lián)系的英語技能，將二者進(jìn)行整合教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好的理解閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上又能夠更好的進(jìn)行寫作，進(jìn)而提高學(xué)生的整體英語能力。作為高中英語教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到讀寫技能整合教學(xué)模式的重要性和必要性，進(jìn)而對(duì)傳統(tǒng)獨(dú)立的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，切實(shí)有效的開展讀寫技能整合教學(xué)，以此來更好的提高高中英語教學(xué)質(zhì)量和效率。

1英語讀寫技能整合的意義

英語是高中教育體系中尤為重要的一門課程，但同時(shí)英語也是高中諸多課程難度較大的一門課程，很多學(xué)生對(duì)高中英語知識(shí)及內(nèi)容都難以充分理解和掌握，更談不上有效閱讀和寫作。這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，以此來提高教學(xué)的有效性。就英語閱讀及寫作教學(xué)而言，閱讀及寫作本身就是相互聯(lián)系的兩種英語技能，為了提高學(xué)生的閱讀能力及寫作能力，教師可以嘗試將閱讀與寫作整合進(jìn)行教學(xué)，這更有利于全面提升學(xué)生的綜合能力。但就實(shí)際來看，很多教師都會(huì)把閱讀和寫作分開教學(xué)，這種教學(xué)模式有失偏頗，如果能將閱讀和寫作整合教學(xué)，將兩種技能的訓(xùn)練融合到一起，那么不僅可以讓兩者之間實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，同時(shí)還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。這是因?yàn)殚喿x可以促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，寫作可以促進(jìn)閱讀理解的深入，二者整合教學(xué)自然也就可以獲得更好的教學(xué)效果。

2英語讀寫技能整合教學(xué)模式及案例分析

2.1話題導(dǎo)入與文本閱讀

在讀寫技能整合教學(xué)過程中，教師首先需要做的就是把握好教學(xué)的順序和節(jié)奏，只有在合理的教學(xué)模式指導(dǎo)和引導(dǎo)下，才能夠更好的發(fā)揮整合教學(xué)的作用。比如在展開整合教學(xué)時(shí)，第一個(gè)重要步驟就是話題導(dǎo)入，有效的話題導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以在話題導(dǎo)入過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，盡量選擇那些有意義、有趣味性、有思考的話題，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)還能夠引發(fā)學(xué)生的思考，這樣的閱讀素材也能夠?yàn)楹罄m(xù)的寫作訓(xùn)練提供更好的支持。

例如，在《Getting a job》這一課教學(xué)過程中，在實(shí)際課程開始之前，教師可以組織學(xué)生開展一項(xiàng)“你所知道的工作類型”這一討論活動(dòng)，在整個(gè)討論活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生將自己所知道的工作類型及工作特點(diǎn)向同學(xué)們進(jìn)行介紹，在這一話題導(dǎo)入下，就可以使得課堂氛圍更加輕松、有趣。基于對(duì)不同工作類型的了解，教師就可以進(jìn)一步向?qū)W生提問：“同學(xué)們，未來畢業(yè)后你們將如何獲得一個(gè)自己喜歡的工作，這個(gè)問題你們有思考過嗎？”。通過提問，就可以自然而然的將同學(xué)的焦點(diǎn)引入到課文的閱讀話題中，進(jìn)而引導(dǎo)展開對(duì)文本的閱讀理解，閱讀課文中尋找問題的答案。帶著話題、問題閱讀課文就可以起到更好的閱讀效果，同時(shí)也可以為后續(xù)的寫作訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

2.2讀后思考與寫作延展

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，閱讀教學(xué)完成后，教師最多會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行讀后思考，但是很少有根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫作延展教學(xué)的。而讀寫技能整合教學(xué)的重要環(huán)節(jié)就是讀后研討與寫作延展，教師要重視這一點(diǎn)。所以在閱讀教學(xué)中，教師要要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和理解，充分體會(huì)文章意思和內(nèi)涵。

比如，教師可以在閱讀教學(xué)完成后，組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式對(duì)《Getting a job》這一閱讀課文進(jìn)行分析討論，要求學(xué)生從語句層面以及文章的主題思想角度來感受并表達(dá)文字所傳達(dá)的旨意，并要求每個(gè)小組成員互相討論自己的讀后感受。通過對(duì)閱讀素材的進(jìn)一步咀嚼回味，可以幫助學(xué)生更好的理解閱讀文章。基于對(duì)閱讀文章的理解，教師又可以進(jìn)一步要求學(xué)生根據(jù)閱讀文章提出自己對(duì)“找工作”的觀念，并將自己的思想和觀念融入到一篇短片作文中，比如可以從“參加面試的著裝”“如何做好面試的準(zhǔn)備工作”“如何應(yīng)對(duì)面試官的提問”等方面發(fā)揮思維，及閱讀文章為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作延展。在讀后思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作延展，可以使得學(xué)生的寫作有方向、有思維、有觀念，這樣可以幫助學(xué)生更加順利的開展寫作，更加靈活的應(yīng)用閱讀素材，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解能力及寫作能力都具有重要的作用。由此可見，相比獨(dú)立閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)而言，讀寫技能整合教學(xué)模式的優(yōu)越性更為明顯。

3結(jié)束語

在高中英語教學(xué)中，讀寫技能整合教學(xué)模式的應(yīng)用可以有效提高學(xué)生的閱讀能力及寫作能力，這對(duì)促進(jìn)英語教學(xué)目標(biāo)具有重要的作用，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的英語綜合能力。所以教師在當(dāng)前教育背景下，應(yīng)該樹立新的觀念，切實(shí)應(yīng)用讀寫技能整合教學(xué)模式開展教學(xué)，進(jìn)而提高高中應(yīng)用教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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