數學課堂提問能力的培養對大學生就業的影響研究

邵麗梅

摘? ?要：課堂提問是教師與學生相互之間交流的紐帶，是一種非常重要的教學方法。本文通過對數學課堂提問誤區的研究，運用理論與實際相結合的數學思想，總結出數學課堂有效提問的策略，從而對教師的教學理念以及學生的探索意識得以提高，從多角度對數學課堂提問進行優化設計，進而實現提問價值的最大化。

關鍵詞：課堂提問? 提問策略? 提問價值

在課堂教學中常常會有這樣的問題發生：教師在課堂上自顧自說，而學生毫無興趣，老師問老師的，而學生忙自己的。學生并沒有參與其中。導致課堂提問的低效甚至是無效。提高數學課堂提問的有效性是提高課堂效率的一個重要環節。課堂提問的過程能充分調動學生學習的積極性，發揮學生的主體作用，加強師生之間課堂上的交流。然而，不合理的提問，反而影響教學效果，如教師“滿堂問”，學生附和無思考、即興發問缺少“導向性”、教師唱“獨角戲”缺失“啟發性”、“連珠炮”式提問，學生思考淺嘗輒止、教師問題單調刻板，學生興趣索然教師忽略學生個體差異，問題設計不合理、教師借機變相體罰，學生望而生畏、教師提問流于形式，學生止步不前等提問方式都會影響教學效果。

1? 提問策略研究

1.1 提問要找準知識的連接點

眾所周知數學是一門貫穿性非常強的學科，也就是說數學是一門章節之間環環相扣，上面一節的知識學習的好壞直接影響下一節內容的學習與掌握，有效的將已有的舊知識體系轉化為新的知識，并通過提問引出新知識是教師應該重點解決的問題。新舊知識的關聯點就像一座橋梁一樣，起著溝通兩岸的作用。教師應該注重學生的自學能力，讓學生自己找到新舊知識的連接點，這樣有助于學生以后的發展。課堂提問是一種能夠讓學生自己發現新舊知識連接點的方法。讓學生通過對比總結所將要學習的新學知識與舊知識的內在聯系，只有在舊知識的基礎上才能發現新知識，舊知識的延伸和發展轉變成新知識，它們內在的聯系為學生掌握新知識起到了很大作用，因此，在教學中，新舊知識的連接點是必須加以重視的，促使學生由此及彼，由未知轉化為已知。例如，高等數學中多元函數極值的定義以及判別方法這一節課程的講解，首先提問學生復習一元函數極值的定義，一元函數極值的第一充分條件、第二充分條件。也是在提問過程中加深了學生對極值問題的理解，知識直接推廣到空間，得出二元函數與一元函數相對應的定義以及相對應充要條件，之后再把多元函數特有的判別方法加以補充。這種由簡單到復雜的學習過程最容易被學生接受。因此，教師要抓住新舊知識的連接點。提出恰當的問題，從而使學生們更加容易的學習新知識。

1.2 問題是精心預設的

在實際教學過程中，課堂教學中教師的提問方式方法往往決定了提問的效果，常用到的提問方式有以下幾種。

1.2.1 激趣式提問

在課堂中，老師要吸引學生，并要努力提高學生學習新知識的熱情，授課過程中教師首先要讓學生明確學習目標，產生學習興趣，然后在逐漸闡述索要講授的知識點。例如高等數學中反常積分的概念，是先提出問題在已有定積分定義基礎上分析定積分定義和解決問題的局限性，即有兩個顯著的缺點：其一，積分區間必須是有限區間;其二，若則，使得對于任意的，（即有界是可積的必要條件）。這兩個缺陷限制了定積分的應用，因為在許多實際問題和理論問題中涉及到積分區間是無窮區間或被積函數出現無界的情況。通過極限工具，把常規積分向兩個方向推廣：（1）無窮區間;（2）無界函數。下面針對這兩種情況進行研究，從而在原有概念的基礎上引發新概念。

1.2.2 變式性提問

所要講授知識內容時，通常要采用多角度傳授的手段在整個內容的拓廣、延伸、及正反辯證等多反面挖掘問題、分析問題、解決問題。

1.2.3 鋪墊式提問

難度較大的問題一般采用鋪墊性的提問，因為新知識難度大學生很難理解，這要求教師應具備化難為易的本領，鋪墊式提問是學生喚醒已有的知識結構，使舊知識的知識體系能夠為新知識做好鋪墊。比如初中課本中解不等式的問題，上課初就要提問方程的解法，以此為鋪墊，效果較好。

1.2.4 設疑式提問

學習過程中，教師為了引導學生解決課堂上出現的學生不太理解的問題，此時針對于學生不太理解的問題設置提問，帶動學生積極思考，能夠深入了解和明確問題，使學生能夠主動思考，從而提高學生的思維能力。

1.2.5 反饋式提問

針對于課堂中需要掌握的知識，教師直接設問，不拐歪抹腳，直接有針對性的檢查學生的學習情況，讓學生更加深入的了解所學習知識，并知道它的重要性，熟能生巧使新知識更好的掌握，更好的應用到實際中去。

1.3 提問促進師生思維平等

常態下課堂教學問題，老師和學生要展開經常性的討論，這樣的討論中學生與老師是思維上的平等的，老師要根據所學的內容對當時學生多出的知識水平進行情景假設，這樣可以使教師更好的了解學生的思維方式，只有教師了解了學生的思維方式，才能在以后的教學過程中找到恰當的方式幫助學生。無論學生的觀點是否正確都應該得到充分的尊重。這樣可以更好的處理師生間的感情。方便以后師生之間的交流。

2? 基于提問能力培養對數學教學就業的作用

現階段教師上崗應具備教師資格證，教師資格考核過程有一個環節就是模擬課堂考核——試講。試講的成績直接影響學生教師生涯的資格。然而各個用人單位在新教室上崗前一般也會有一節試講課程考核，所以一節生動的課程尤為重要，它可以提高學生就業的概率。課堂提問可以增進教師學生之間的距離，是課堂上師生之間互動的橋梁，也是能引導學生思考的手段，合理的提問能提高課堂的質量，所以教師把好提問關是講好一節課關鍵。科學的設置問題的能力是數學教師就業必不可少的核心素養，具備這一素質對學生就業具有重要作用。

總之，在數學教學過程中，提問要講究科學性與藝術性，為了使課堂教學收到良好的效果，課堂教學獨具風格，教師在日常教學實踐應更新意識，使教與學緊密配合，提高課堂教學質量。教師在設計課堂提問時要明確課堂提問的作用和意義，提問的目的是讓學生更好地掌握新知識。教師應拋棄古老的影響課堂質量的低質量提問，從而尋找新的提問方法，精心設計課堂提問，成為被學生認可的教師，從而提高學生就業的幾率。

參考文獻

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