基于“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的大學計算機基礎課程教學改革研究

王齊 樸錦春

摘? ?要：隨著中國“雙創(chuàng)人才培養(yǎng)”時代的到來，移動互聯(lián)網(wǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結(jié)合越來越快，創(chuàng)新2.0得到了不斷推進，民族地方高校的大學計算機課程教育改革，必須以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為教育教學理念，進一步在教學過程中，不斷強化雙創(chuàng)教育。在大學計算機基礎課的教學改革中，結(jié)合動手實踐能力鍛煉及學生通過大學生計算機技能競賽來增強學生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，讓學生能夠在學習的過程中不斷學習創(chuàng)新技巧，為創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎，滿足社會對于雙創(chuàng)人才的需求，推升大學生就業(yè)率。

關鍵詞：雙創(chuàng)培養(yǎng)? 創(chuàng)新意識? 技能競賽

互聯(lián)網(wǎng)+融入教育中，加速了教育體系及教育模式的變革，探索出一條教育的創(chuàng)新途徑，互聯(lián)網(wǎng)+是以互聯(lián)網(wǎng)思維為基礎，以互聯(lián)網(wǎng)信息為載體的應用產(chǎn)業(yè)鏈。移動“互聯(lián)網(wǎng)+”超越了時空限制，推動各行業(yè)的快速發(fā)展，催生了各行業(yè)的新的價值產(chǎn)業(yè)鏈，教育以手機慕課為主，組成類似生態(tài)的移動互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)連接，最終形成完美的和諧社會、智慧社會的教育手段。

雙創(chuàng)教育由來已久，萌發(fā)于1989年，到2010年起逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q就業(yè)難題。雙創(chuàng)人才是指具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的人才，是符合現(xiàn)在社會和時代需求的創(chuàng)業(yè)人才。這也符合建設振興國家的客觀要求。

1? 當前雙創(chuàng)教學在大學計算機基礎課教學中存在的問題

通過自己的親身教學、聽課及走訪調(diào)查國內(nèi)2所及省內(nèi)3所高校計算機基礎課程教學的實際情況，目前大學計算機基礎課程的教學存在以下問題。

1.1 高校的大學計算機基礎課程的改革脫離雙創(chuàng)教育需求

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)絡5G時代的到來，通過移動終端進行學習逐漸演變成為了一種重要的學習方式[1]。國內(nèi)許多高校致力于教學改革，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課等被越來越多的師生所認可，學生利用智能手機可以隨時隨地進行學習，打破了傳統(tǒng)課堂的觀念，但存在當前的越來越多的大學生的學習僅限于慕課的學習，而忽略了動手實踐操作的環(huán)節(jié)。課堂上已經(jīng)有越來越少的學生根據(jù)教師的要求在課堂上一步一步地跟隨教師進行實際操作學習。部分學生還可能僅僅是采用一部手機播放慕課視頻，使用另一部手機看視頻或聊天等[2]。

另一方面，在大學計算機基礎實驗室通過電腦來親自操作的學生卻越來越少，機房的計算機開機率高而使用率越來越低，學生的動手實踐能力越來越差[3]。特別是在雙創(chuàng)教育為培養(yǎng)目的的情況下，缺少動手能力培養(yǎng)，就失去了雙創(chuàng)教學的根基，同時學生也失去了學習中獲得的樂趣與欣喜。

1.2 教學內(nèi)容陳舊，大學計算機基礎課改革忽略雙創(chuàng)能力培養(yǎng)

目前的移動數(shù)據(jù)終端5G移動設備終端的普及，很多的教學方式及內(nèi)容已經(jīng)不能滿足大學生。特別是和移動智能5G手機結(jié)合少，在學生看來是缺少了技術含量、缺少時代氣息，無法適應社會發(fā)展需求[4]。

大學計算機基礎課的主要內(nèi)容為辦公自動化，而目前的辦公自動化軟件也就是以MSOFFICE2003、MSOFFICE2010為主[5]，計算機網(wǎng)絡以及計算機安全知識等，缺少時代信息，缺少移動應用方面的知識。

5G移動終端用戶也越來越多，對于5G移動終端的使用基本都是通過摸索來使用的，以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的雙創(chuàng)教育為培養(yǎng)目標的教學改革在大學計算機基礎課的上基本屬于空白地段。

1.3 教學過程及考核無法滿足學生雙創(chuàng)需求

傳統(tǒng)的教學過程，采用演示后學生進行操作。由于學生的自身差異，無法全部學生與教師保持一致，課堂教學無法保證學生的學習效果，課后再進行復習也無從下手，導致了學生的學習效果越來越差，最終導致部分學生失去學習興趣而掉隊[6]。

傳統(tǒng)的課堂教學無法量化學習過程，僅僅憑借期末考核來評價學生的學習過程，無法滿足現(xiàn)在學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)，尤其對于工科類的學生，無法滿足工程認證的需求。

考核過程采用傳統(tǒng)的試卷方式，結(jié)合部分操作，但是需要人工進行閱卷和評分，測試學生數(shù)多，造成教師閱卷困難，無法及時獲取學生的學習狀態(tài)，教師無法及時獲取學生掌握知識的情況，影響教師與學生間的互相了解。

2016年4月清華大學推出了將移動終端及云計算等技術融入到教學中的雨課堂教學模式，致力于提供智慧遠程教學、數(shù)據(jù)化的信息支持[7]。

雨課堂是面向高等教育的教學工具軟件，他主要包含移動客戶端、電腦端、遠程服務器等幾個組成部分。移動客戶端和電腦端直接服務于教學，用于教學互動等情況，而服務器則負責運行和教學過程中的服務支持，提供教學數(shù)據(jù)采集、存儲、分析和智能決策[8]。但對于操作性需求強的課程，這種模式教學模式對于大學計算機課程并不是很適用。

2? 運用QQ及MOOC資源推動雙創(chuàng)教學課堂改革

互聯(lián)網(wǎng)的視頻教育資源繁多，視頻教育資源良莠不齊，學生在學習的過程中也沒有辦法及時找到適合自己學習的視頻。特別是現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)視頻相同的較多，課程內(nèi)容差別較大。無法找到具體的所對應的知識點進行學習，教師的授課進度情況也不盡相同，因此無法進行有針對性的學習，因此需要將所有的知識點進行整合以及梳理。

2.1 移動互聯(lián)網(wǎng)+促進教學方法變革

移動互聯(lián)網(wǎng)時代，幾乎每個人都使用QQ或微信等社交軟件，建立QQ學習群，將布置大學計算機基礎課的課前任務，并在教學過程中將課程的截圖或關鍵操作步驟通過截圖的方式發(fā)布到學習群中，將移動互聯(lián)網(wǎng)與授課結(jié)合，充分發(fā)揮教師主導教學的作用，又充分體現(xiàn)學生在學習過程中的認知，彌補傳統(tǒng)課程教學過程中缺點[7]。

2.2 引入聯(lián)盟慕課，充分使用優(yōu)秀的教學資源

聯(lián)盟慕課，可以有效的提升教學水平，無論對學生還是教師都是一種促進。慕課中引入其他人的優(yōu)秀慕課資源，正確引導學生進行學習。制作慕課的教師一般都是具有豐富的教學經(jīng)驗的教師依據(jù)本校學生及國家學科發(fā)展要求的實際情況制定相應的教學計劃，并拍攝相關的慕課資源，課上采用實例教學方法，以學生練習測試試題為主;在實際動手操作時，教師為輔，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，及學習的主動性，調(diào)動學生的學習積極性。

3? 課堂實踐動手操作為主，競賽考證促進雙創(chuàng)能力培養(yǎng)

大學計算機基礎公共課是所有高校必須開設的一門計算機技能基礎課程，計算機公共課不僅僅是專業(yè)課的補充，同時也是計算思維培養(yǎng)、能力提升和學科研究的基礎，如何將創(chuàng)新思維以及創(chuàng)業(yè)思維融入到大學計算機公共課中，成為了當前大學計算機教學改革的關鍵。雙創(chuàng)教育在國內(nèi)爭論較多，部分學者認為雙創(chuàng)教育應該與時俱進，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)擺在教育的重心;有的學者將其等同于創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)教育，注重學生完成就業(yè)是宗旨;更多的學者認為雙創(chuàng)教育是兼創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)教育兩者。

3.1 課堂動手實踐，以學生學習為主

引入能夠自動閱卷并可以反饋自動閱卷的結(jié)果的考試軟件，在課堂上通過講授相關的內(nèi)容，并及時通過考試軟件分析掌握學生掌握的情況。將課堂的傳統(tǒng)講授，分解為主要內(nèi)容介紹及講解，學生預習、實操，難點講授并總結(jié)，課后作業(yè)練習等4部分。將實踐教學貫穿整個教學中，教師通過合理設計實驗項目、實驗環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

通過機器自動閱卷減少教師的閱卷壓力，同時將授課環(huán)節(jié)的重點放在教學及教學準備中，解放教師的勞動。教師通過布置綜合性作業(yè)，例如畢業(yè)設計說明書撰寫等綜合性實踐性較高的實驗環(huán)節(jié)，將學習的知識運用到實踐中，從而培養(yǎng)學生的計算思維能力，將課程轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q實際問題和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的貼近工程實踐類課程。

3.2 組織和引導學生參加各類計算機競賽

大學生的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)不僅僅需要教師在授課環(huán)節(jié)上的改革，還需要引導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習和實踐，達到學以致用的目的，提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。組織學生參加各類競賽，比如：大學生數(shù)字媒體競賽、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新競賽、物聯(lián)網(wǎng)及機器人競賽，ACM競賽，提升學生的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)和新工程的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。目前，我校的MOOC平臺及各類競賽已經(jīng)開設的如火如荼，需要教師引導學生參加各類知識競賽。以提升雙創(chuàng)能力。

舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學競賽，激勵學生踴躍參與，為學生提供系、院、省、國家級的競賽平臺，經(jīng)過層層選拔篩選，樹立學生競賽意識，提高學生的雙創(chuàng)能力。激發(fā)學生雙創(chuàng)實踐積極性。

在雙創(chuàng)背景下，高校要從學生的實際情況結(jié)合校情，充分利用當前現(xiàn)有的教育資源，挖掘自身的潛力，不斷豐富和創(chuàng)新教學方法。

在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，以基礎知識學習為契機，培養(yǎng)學生雙創(chuàng)能力。充分利用現(xiàn)有的資源，借鑒國外的先進教學模式，結(jié)合本校的校情，不斷發(fā)展和創(chuàng)新出符合自身高校的地域、教學模式和教學體系，引導和幫助大學生樹立雙創(chuàng)意識，進一步豐富實踐經(jīng)驗，從而提升雙創(chuàng)教學效果，達到并完成雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的目的。

雙創(chuàng)培養(yǎng)，一定要基于大量的實驗。為了是學生能夠具備雙創(chuàng)的基本素質(zhì)，需要強化實驗與實踐教學。站在多學科的視角會有不同的解讀。

3.3 建立校企合作的雙創(chuàng)平臺

從長遠來看，高等教育不能僅僅局限于教育體系的內(nèi)部調(diào)整，要順應時代發(fā)展潮流、積極利用內(nèi)部的發(fā)展條件，構(gòu)建完善的雙創(chuàng)教育環(huán)境并探尋校企雙贏模式，積極開展企業(yè)的暑期假期培訓，增強學生的實踐能力。使雙創(chuàng)教育成果得到及時有效的轉(zhuǎn)化，以便為社會的進步發(fā)展提供力量支撐。高校的雙創(chuàng)教學以精準化供給來解決高校畢業(yè)生與企業(yè)需求之間的矛盾，從而為社會與個體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求提供保障。

4? 結(jié)語

動手實踐、學科競賽及校企合作實訓等教學改革能夠給學生提供雙創(chuàng)教育的平臺，通過企業(yè)的培訓，使學生了解社會需求，學習和掌握社會需要的知識與內(nèi)容，從而掌握社會對于技術的要求，以便更好地進行就業(yè)。

雙創(chuàng)教學是多元化的教育模式，需要的是社會、家長，老師等從多角度、多方位的進行雙創(chuàng)能力培養(yǎng)。

在學校層面上，重視有創(chuàng)業(yè)能力的老師，培養(yǎng)一個優(yōu)秀的教師是雙創(chuàng)教育的必要力量和基礎，講授雙創(chuàng)課程的教師一定要有一定的政策傾向，鼓勵教師的在雙創(chuàng)教育培養(yǎng)上的投入和發(fā)展。

參考文獻

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[8] 張盼盼.“雨課堂”支撐下的《大學計算機基礎Ⅰ》教學實踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2018.