基于“互聯網+”雙創人才培養的大學計算機基礎課程教學改革研究

王齊 樸錦春

摘? ?要：隨著中國“雙創人才培養”時代的到來，移動互聯網與創新創業的結合越來越快，創新2.0得到了不斷推進，民族地方高校的大學計算機課程教育改革，必須以創新創業為教育教學理念，進一步在教學過程中，不斷強化雙創教育。在大學計算機基礎課的教學改革中，結合動手實踐能力鍛煉及學生通過大學生計算機技能競賽來增強學生創業、創新意識的培養，讓學生能夠在學習的過程中不斷學習創新技巧，為創業打下堅實基礎，滿足社會對于雙創人才的需求，推升大學生就業率。

關鍵詞：雙創培養? 創新意識? 技能競賽

互聯網+融入教育中，加速了教育體系及教育模式的變革，探索出一條教育的創新途徑，互聯網+是以互聯網思維為基礎，以互聯網信息為載體的應用產業鏈。移動“互聯網+”超越了時空限制，推動各行業的快速發展，催生了各行業的新的價值產業鏈，教育以手機慕課為主，組成類似生態的移動互聯網生態連接，最終形成完美的和諧社會、智慧社會的教育手段。

雙創教育由來已久，萌發于1989年，到2010年起逐漸轉變為解決就業難題。雙創人才是指具有創新、創業能力的人才，是符合現在社會和時代需求的創業人才。這也符合建設振興國家的客觀要求。

1? 當前雙創教學在大學計算機基礎課教學中存在的問題

通過自己的親身教學、聽課及走訪調查國內2所及省內3所高校計算機基礎課程教學的實際情況，目前大學計算機基礎課程的教學存在以下問題。

1.1 高校的大學計算機基礎課程的改革脫離雙創教育需求

隨著移動互聯網絡5G時代的到來，通過移動終端進行學習逐漸演變成為了一種重要的學習方式[1]。國內許多高校致力于教學改革，微課、慕課、翻轉課等被越來越多的師生所認可，學生利用智能手機可以隨時隨地進行學習，打破了傳統課堂的觀念，但存在當前的越來越多的大學生的學習僅限于慕課的學習，而忽略了動手實踐操作的環節。課堂上已經有越來越少的學生根據教師的要求在課堂上一步一步地跟隨教師進行實際操作學習。部分學生還可能僅僅是采用一部手機播放慕課視頻，使用另一部手機看視頻或聊天等[2]。

另一方面，在大學計算機基礎實驗室通過電腦來親自操作的學生卻越來越少，機房的計算機開機率高而使用率越來越低，學生的動手實踐能力越來越差[3]。特別是在雙創教育為培養目的的情況下，缺少動手能力培養，就失去了雙創教學的根基，同時學生也失去了學習中獲得的樂趣與欣喜。

1.2 教學內容陳舊，大學計算機基礎課改革忽略雙創能力培養

目前的移動數據終端5G移動設備終端的普及，很多的教學方式及內容已經不能滿足大學生。特別是和移動智能5G手機結合少，在學生看來是缺少了技術含量、缺少時代氣息，無法適應社會發展需求[4]。

大學計算機基礎課的主要內容為辦公自動化，而目前的辦公自動化軟件也就是以MSOFFICE2003、MSOFFICE2010為主[5]，計算機網絡以及計算機安全知識等，缺少時代信息，缺少移動應用方面的知識。

5G移動終端用戶也越來越多，對于5G移動終端的使用基本都是通過摸索來使用的，以創新、創業的雙創教育為培養目標的教學改革在大學計算機基礎課的上基本屬于空白地段。

1.3 教學過程及考核無法滿足學生雙創需求

傳統的教學過程，采用演示后學生進行操作。由于學生的自身差異，無法全部學生與教師保持一致，課堂教學無法保證學生的學習效果，課后再進行復習也無從下手，導致了學生的學習效果越來越差，最終導致部分學生失去學習興趣而掉隊[6]。

傳統的課堂教學無法量化學習過程，僅僅憑借期末考核來評價學生的學習過程，無法滿足現在學生雙創能力培養，尤其對于工科類的學生，無法滿足工程認證的需求。

考核過程采用傳統的試卷方式，結合部分操作，但是需要人工進行閱卷和評分，測試學生數多，造成教師閱卷困難，無法及時獲取學生的學習狀態，教師無法及時獲取學生掌握知識的情況，影響教師與學生間的互相了解。

2016年4月清華大學推出了將移動終端及云計算等技術融入到教學中的雨課堂教學模式，致力于提供智慧遠程教學、數據化的信息支持[7]。

雨課堂是面向高等教育的教學工具軟件，他主要包含移動客戶端、電腦端、遠程服務器等幾個組成部分。移動客戶端和電腦端直接服務于教學，用于教學互動等情況，而服務器則負責運行和教學過程中的服務支持，提供教學數據采集、存儲、分析和智能決策[8]。但對于操作性需求強的課程，這種模式教學模式對于大學計算機課程并不是很適用。

2? 運用QQ及MOOC資源推動雙創教學課堂改革

互聯網的視頻教育資源繁多，視頻教育資源良莠不齊，學生在學習的過程中也沒有辦法及時找到適合自己學習的視頻。特別是現在的互聯網視頻相同的較多，課程內容差別較大。無法找到具體的所對應的知識點進行學習，教師的授課進度情況也不盡相同，因此無法進行有針對性的學習，因此需要將所有的知識點進行整合以及梳理。

2.1 移動互聯網+促進教學方法變革

移動互聯網時代，幾乎每個人都使用QQ或微信等社交軟件，建立QQ學習群，將布置大學計算機基礎課的課前任務，并在教學過程中將課程的截圖或關鍵操作步驟通過截圖的方式發布到學習群中，將移動互聯網與授課結合，充分發揮教師主導教學的作用，又充分體現學生在學習過程中的認知，彌補傳統課程教學過程中缺點[7]。

2.2 引入聯盟慕課，充分使用優秀的教學資源

聯盟慕課，可以有效的提升教學水平，無論對學生還是教師都是一種促進。慕課中引入其他人的優秀慕課資源，正確引導學生進行學習。制作慕課的教師一般都是具有豐富的教學經驗的教師依據本校學生及國家學科發展要求的實際情況制定相應的教學計劃，并拍攝相關的慕課資源，課上采用實例教學方法，以學生練習測試試題為主;在實際動手操作時，教師為輔，充分發揮學生的自主學習能力，及學習的主動性，調動學生的學習積極性。

3? 課堂實踐動手操作為主，競賽考證促進雙創能力培養

大學計算機基礎公共課是所有高校必須開設的一門計算機技能基礎課程，計算機公共課不僅僅是專業課的補充，同時也是計算思維培養、能力提升和學科研究的基礎，如何將創新思維以及創業思維融入到大學計算機公共課中，成為了當前大學計算機教學改革的關鍵。雙創教育在國內爭論較多，部分學者認為雙創教育應該與時俱進，將創新能力培養擺在教育的重心;有的學者將其等同于創業教育、就業教育，注重學生完成就業是宗旨;更多的學者認為雙創教育是兼創新及創業教育兩者。

3.1 課堂動手實踐，以學生學習為主

引入能夠自動閱卷并可以反饋自動閱卷的結果的考試軟件，在課堂上通過講授相關的內容，并及時通過考試軟件分析掌握學生掌握的情況。將課堂的傳統講授，分解為主要內容介紹及講解，學生預習、實操，難點講授并總結，課后作業練習等4部分。將實踐教學貫穿整個教學中，教師通過合理設計實驗項目、實驗環節，充分體現創新創業教育。

通過機器自動閱卷減少教師的閱卷壓力，同時將授課環節的重點放在教學及教學準備中，解放教師的勞動。教師通過布置綜合性作業，例如畢業設計說明書撰寫等綜合性實踐性較高的實驗環節，將學習的知識運用到實踐中，從而培養學生的計算思維能力，將課程轉變為解決實際問題和培養學生創新能力、創業能力的貼近工程實踐類課程。

3.2 組織和引導學生參加各類計算機競賽

大學生的雙創能力培養不僅僅需要教師在授課環節上的改革，還需要引導學生開展創新創業的學習和實踐，達到學以致用的目的，提升創業創新能力。組織學生參加各類競賽，比如：大學生數字媒體競賽、互聯網+創新競賽、物聯網及機器人競賽，ACM競賽，提升學生的雙創能力培養和新工程的創新實踐能力培養。目前，我校的MOOC平臺及各類競賽已經開設的如火如荼，需要教師引導學生參加各類知識競賽。以提升雙創能力。

舉辦“互聯網+”教育教學競賽，激勵學生踴躍參與，為學生提供系、院、省、國家級的競賽平臺，經過層層選拔篩選，樹立學生競賽意識，提高學生的雙創能力。激發學生雙創實踐積極性。

在雙創背景下，高校要從學生的實際情況結合校情，充分利用當前現有的教育資源，挖掘自身的潛力，不斷豐富和創新教學方法。

在當前“互聯網+”的環境下，以基礎知識學習為契機，培養學生雙創能力。充分利用現有的資源，借鑒國外的先進教學模式，結合本校的校情，不斷發展和創新出符合自身高校的地域、教學模式和教學體系，引導和幫助大學生樹立雙創意識，進一步豐富實踐經驗，從而提升雙創教學效果，達到并完成雙創人才培養的目的。

雙創培養，一定要基于大量的實驗。為了是學生能夠具備雙創的基本素質，需要強化實驗與實踐教學。站在多學科的視角會有不同的解讀。

3.3 建立校企合作的雙創平臺

從長遠來看，高等教育不能僅僅局限于教育體系的內部調整，要順應時代發展潮流、積極利用內部的發展條件，構建完善的雙創教育環境并探尋校企雙贏模式，積極開展企業的暑期假期培訓，增強學生的實踐能力。使雙創教育成果得到及時有效的轉化，以便為社會的進步發展提供力量支撐。高校的雙創教學以精準化供給來解決高校畢業生與企業需求之間的矛盾，從而為社會與個體的創新創業需求提供保障。

4? 結語

動手實踐、學科競賽及校企合作實訓等教學改革能夠給學生提供雙創教育的平臺，通過企業的培訓，使學生了解社會需求，學習和掌握社會需要的知識與內容，從而掌握社會對于技術的要求，以便更好地進行就業。

雙創教學是多元化的教育模式，需要的是社會、家長，老師等從多角度、多方位的進行雙創能力培養。

在學校層面上，重視有創業能力的老師，培養一個優秀的教師是雙創教育的必要力量和基礎，講授雙創課程的教師一定要有一定的政策傾向，鼓勵教師的在雙創教育培養上的投入和發展。

參考文獻

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[3] 黃錦敬，李國華，劉吉林.大學計算機公共課教學改革與實踐[J].長春教育學院學報，2018，34（1）：71-73.

[4] 苗莉，劉婧，李凱敏.混合模式下計算機基礎課程教學改革探究[J].電腦迷，2018（4）：168.

[5] 石敏力.基于案例教學的《大學計算機文化基礎》教學模式研究——以Excel圖表創建與編輯為例[J].農村經濟與科技，2019，30（6）：273，275.

[6] 韋婷.“互聯網+”背景下大學計算機基礎課程的教學改革[J].教育現代化，2018，5（1）：102-104.

[7] 張文婧，劉振宇，李業榮.基于混合式教學及雨課堂在大學計算機基礎中的應用與思考[J].教育教學論壇， 2019（24）：184-185.

[8] 張盼盼.“雨課堂”支撐下的《大學計算機基礎Ⅰ》教學實踐研究[D].內蒙古師范大學，2018.