技校計算機課堂教學管理存在的問題及對策研究

鄢旭

摘? ?要：在信息時代的大環(huán)境下，計算機信息技術應用已經(jīng)逐漸成為人們工作生活的必要工具，計算機信息技術的教學及管理更是當今社會教育層面中各界普遍關注的問題。本文主要針對技校計算機課程課堂教學管理中存在的問題以及相應的解決策略進行研究，首先對技校計算機課堂教學管理的內(nèi)容及重要意義進行了分析，其次分析了當前技校計算機課堂教學管理中常見的幾類問題，然后研究了加強技校計算機課堂教學管理的有效方法和策略。

關鍵詞：技校? 計算機? 課堂教學? 管理? 問題對策

1? 技校計算機課堂教學管理的概述

1.1 技校計算機課堂教學管理的主要任務

技校計算課堂教學的任務主要包括幾個方面：（1）通過對教學模式及課程內(nèi)容進行改善，提高學生們的學習積極性，幫助學生找到適合自己的高效學習方法，提升學習效率與掌握深度;（2）改變傳統(tǒng)的授課方式，逐漸完成對技校計算機課程功能的調(diào)整，通過靈活而高效的技術支持促進同學們的全面發(fā)展;（3）通過將計算機課堂與社會實際發(fā)展要求相結(jié)合，從而提高學生的學習熱情，提升對相關計算機課程的學習興趣，進而為學生未來的發(fā)展和就業(yè)打下堅實的基礎。

1.2 技校計算機課堂教學管理的重要意義

在技校計算課堂教學過程中開展相應的管理工作，能夠?qū)W生未來的發(fā)展起到極大的推進作用。（1）計算機課堂教學管理工作的進行，能夠使學生們打下扎實的計算機基礎功底，從而進一步幫助學生們在求職過程中更加順利地達到應聘要求。（2）計算機課堂教學管理工作的開展，能夠幫助學生更加迅速地掌握工作內(nèi)容，及時適應工作狀態(tài)。（3）計算機課堂教學管理工作的推進，能夠為學生未來的職業(yè)發(fā)展起到很好的推動作用。

2? 技校計算機課堂教學管理中常見的問題

2.1 教學管理模式仍待進一步完善

隨著計算機網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展和普及，國內(nèi)對技校學校計算機教學的要求也在不斷提高。隨著信息化的不斷推進，以往的計算機課堂教學管理模式已經(jīng)逐漸落后，即將被社會所淘汰。然而，目前我國存在相當一部分的技校學校依然在沿用陳舊的管理模式，這就導致部分技校學校的教學質(zhì)量處于較低的水平。與此同時，在部分技校學校內(nèi)，相關的教學手段以及教學課程等內(nèi)容也未能得到應有的更新，教學內(nèi)容已經(jīng)與當前的計算機行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)，使得學生在計算機領域所學到的知識受到極大的制約，課程內(nèi)容與市場需求相差甚遠，這對學生今后個人的學習和發(fā)展極為不利[1]。

2.2 實踐教學資源相對比較緊張

在計算機課堂教學中，單純的理論教學是無法實現(xiàn)對計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)的。想要熟練掌握計算機信息技術操作，就必須要通過反復的練習和實踐，在實際操作過程中做到對計算機知識的深層次理解。就目前來看，大部分技校學校雖然已經(jīng)加大了對計算機實踐教學的關注程度，但是由于師資力量以及相關的計算機設備數(shù)量有限，這也就進一步導致計算機實踐課程受到一定的阻礙。學生們上機課程的課時安排相對較少，這也會給學生們的計算機課程學習帶來極大的負面影響。

2.3 學生自身的學習積極性較低

學生的學習積極性在很大程度上決定了其在該專業(yè)領域的學習效率，然而就目前的實際情況來看，在技校計算機課堂教學管理工作中，仍存在相當一部分部分學生并不能對自身的專業(yè)及以及未來的發(fā)展做好定位。與此同時，部分學生對技校教育都存在一定的偏見，在心理上存在一定的落差，因此導致對專業(yè)課程的學習積極性嚴重下降。而大多數(shù)教師往往只把完成課堂教學作為自身的任務，很少對學生的情緒及學習狀態(tài)進行關注，這也是造成學生在計算機課堂中學習積極性不高、缺乏自信的重要原因之一[2]。

3? 加強技校計算機課堂教學管理的有效策略

3.1 加強對實踐教學的重視

（1）實踐教學在計算機課程學習中起到了至關重要的影響作用，因此，在計算機課堂教學管理工作中，技校學校必須要加強對計算機時間教學的重視。具體來說就是，在課程的安排方面，不僅要為學生安排一定的理論知識課程，還應安排足量的實踐上機課程，從而確保學生們能夠通過上機操作來對所學知識進行鞏固。在此過程中，技校學校可以通過引進計算機設備，并安排更多的專業(yè)教師來為學生們提供更加高效可靠的計算機實踐教學環(huán)境。（2）在課堂教學過程中，教師還可以通過利用多媒體等新型的教學資源，對實踐課程中比較難以理解的知識內(nèi)容進行有條理性的系統(tǒng)化講解，從而在教學過程中不斷提高學生們的思考能力及動手能力[3]。（3）學生學習過程中所使用的教材，均考慮到出版的時間應該在近三年以內(nèi)，教材結(jié)構(gòu)以項目化教學、情景式教學或案例教學內(nèi)容等方式，針對性地對學生進行有效強化訓練，我們建立了以“全國計算機等級考試NCRE”一級、二級為藍本的計算機全真模擬教學與實踐操作環(huán)境，建立健全了相關課程學習資源庫與題庫，讓學生所學即所用、熟練掌握相應內(nèi)容，通過大題量的訓練與考核，在平時就將學生的學習情緒這根弦繃緊，從而讓其能夠“笨鳥先飛”和“熟能生巧”，保障了學習效果。

3.2 建立健全教學管理模式

部分技校學校的教師目前仍在沿用以往的教學經(jīng)驗，采用較為單一的教學模式來進行計算機課堂教學。然而實際情況是，此類教學方式已經(jīng)相對比較落后，與社會的實際發(fā)展需求出現(xiàn)脫節(jié)。因此，教師們在加強學生基礎課程知識傳授的同時，還應及時掌握一些在當前社會比較具有前沿性的計算機知識，并在課堂中為學生們進行適當?shù)难a充。與此同時，在計算機課堂教學過程中，任課教師還應積極采用多元化的教學手段，加強與學生們的交流和互動，從而有效提高學生們的學習熱情，引導他們學會自主思考和學習，進而促進課堂教學效率的提高[4]。針對該項，我們相關教師先后通過“德實”網(wǎng)絡課程學習平臺、“藍墨云”網(wǎng)絡課程學習平臺、“超星學習通”網(wǎng)絡課程學習平臺、“職教云”網(wǎng)絡課程學習平臺的學習與使用，比較各類型網(wǎng)絡課程平臺的優(yōu)點，考證各網(wǎng)絡學習平臺的資源豐富度。加強對信息技術課程的教學診改，督促教師對個人職業(yè)能力的素質(zhì)提高，要求教師做好個人的短、中、長期職業(yè)規(guī)劃與設計，通過教學診改信息系統(tǒng)平臺的指標設定與考核，提升教師教學能力，強化教師教學效果、實現(xiàn)對教師教學目標、任務、工筆量的量化考核。

3.3 加強對學生的課外教學資源引入

在當前的一些技校學校中，仍存在由于資源數(shù)量限制，而對學生技能發(fā)展產(chǎn)生影響的現(xiàn)象。因此，各大技校學校不僅要督促任課教師積極做好課程基礎知識教學工作，還應不斷加強對課文教學資源引入，為學生們打造一個資源廣闊的專業(yè)學習環(huán)境。而針對計算機課堂教學工作，技校學校應該通過可靠的渠道來對教學資源進行引入。通常情況下，課外教學資源的內(nèi)容主要包括相關的書籍文獻、計算機處理工具等。通過加強引入計算機課外教學資源，能夠拓展學生們的知識儲備量，并進一步加強學生們的實踐動手能力，從而為學生們的未來職業(yè)發(fā)展提供良好的幫助[5]。從當前使用的幾種網(wǎng)絡平臺數(shù)據(jù)資源來看，“超星學習通”在課程資源豐富度方面占有一定的優(yōu)勢。另外通過對面向社會化考核的“全國計算機等級考試NCRE”的使用與教學結(jié)合，專業(yè)證書與企業(yè)實踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式對學生早日熟練掌握相關技能，提升自我專業(yè)水平都有著很好的效果。

3.4 完善學生及教師的綜合評估體系

想要加強計算機課堂教學管理工作，技校學校必須要做到對教學質(zhì)量的充分了解。因此，學校教務處及教學診改職能管理部門通過建立和完善教學診改信息系統(tǒng)平臺，不斷加強對綜合評估體系的完善，從全方位、多方面對學生及教師的學與教進行考核。對于教師的考核方向主要包括其教學方法、教學效率、教學效果、作業(yè)評定、考核布置、師生互動等多方面進行量化打分，再通過公開課、不記名投票、教學資料匯集等方式來對教師的教學成果進行綜合評估。對于學生的考核方式則主要包括實踐及書面考核兩大方面，從知識掌握水平及動手操作能力、相關職業(yè)能力考核來對其學習成果進行綜合評估。通過開展評估與教學診斷工作，能夠幫助學院準確掌握課堂教學過程中各個點的執(zhí)行情況所在，并對不合要求或出現(xiàn)偏差等及時進行糾正，從而起到提高計算機課堂教學水平與效果的作用。

4? 結(jié)語

綜上所述，技校計算機課堂教學管理工作的開展，能夠為學生們未來發(fā)展打下良好的基礎。因此，各職業(yè)技能學校更應不斷加強對教學管理工作的調(diào)整和完善，通過頂層規(guī)劃與設計，對相關課程結(jié)構(gòu)及資源進行優(yōu)化，從而有效提高學校的整體教學水平，并進一步培養(yǎng)出更多與社會發(fā)展需求相適應的計算機人才。

參考文獻

[1] 馬銀濤.技校學校計算機教學存在的問題及對策研究[J].成才之路，2018（34）：49.

[2] 羅愛梅.職業(yè)學校計算機有效課堂活動的設計及實施[J].吉林廣播電視大學學報，2011（3）：25-26，31.

[3] 顧雪萍.職業(yè)學校計算機課堂教學的有效性初探[J].中學時代，2012（16）：212.

[4] 胡炳旭.對技校學校計算機課堂教學管理難的成因分析[J].中等職業(yè)教育（下旬刊），2011（5）：8-10.

[5] 吳艷.技校計算機教學中存在的問題及對策研究[J].科學中國人，2016（20）：322.