環境設計專業獨立實踐教學課程改革舉措研究

【摘 ?要】高校環境設計專業以培養應用型設計專門人才為主要任務，實踐性是其專業突出的特征，環境設計的學科類型也注定了設計實踐是其教學的主要內容。環境設計專業的人才培養服務于社會建設，面向于美化環境，故而實踐性的、應用性的設計實踐能力成為設計人才培養的重要內核。與此同時，課程作為人才培養的核心，獨立實踐教學課程體系的健全與否，一定程度上將決定環境設計人才培養的優劣。因此，文章基于社會學的視角與獨立實踐教學課程的現狀分析，提出了五個方面的環境設計專業獨立實踐教學課程改革舉措，以期為當下高校環境設計專業的實踐性課程建設提供有益的改革路徑。

【關鍵詞】獨立實踐教學;環境設計專業;課程改革

【中圖分類號】G420 ? ?【文獻標識碼】A

“環境設計專業是一門實踐性較強的專業”[1]，其通過設計理論與實踐的教學以塑造出具備設計綜合素養的應用性專門人才。環境設計專業的教學主要以課程為實施媒介，課程是實現環境設計人才培養的重要途徑，換言之，不論是環境設計專業建設、專業教學以及人才培養等方面均是以課程為核心的。其課程的基本架構以理論性課程和實踐性課程為主，理論性課程重在專業知識理論的教學，主要指向課堂性與知識性，承擔著培養環境設計學生的設計理論素養、審美修養等理論教學的任務，而實踐性課程則更側重于專業實地操作、實習鍛煉和實踐應用的課程維度，主要指向課外性和動手性，承擔著培養環境設計學生的專業技能、設計實踐能力及創新創業能力等實踐教學的任務。在環境設計專業課程教學中，實踐性課程相較于理論性課程在教學效果的反饋上更為突出，實踐性課程在一定程度上符合了環境設計學科的內在屬性，也遵循了應用性專門人才培養的顯性邏輯，特別是獨立實踐教學課程，其對環境設計專業人才的應用性、實踐性和技能性塑造十分明顯，其獨立實踐教學課程包括《計算機基礎訓練》《專業采風》《專業實習》《專業技能實訓⑴（選修）》《專業見習》《專業年度展覽（選修）》《專業考察（選修）》《創新創業實踐（選修）》《畢業論文（設計）》等課程，故而實踐性課程中的獨立實踐教學課程應成為環境設計專業課程教學的實施重點。

在當下高校環境設計專業課程體系過于均衡且理論性重于實踐性的現狀下，導致環境設計人才培養良莠不齊，社會對應用性人才的需求得不到滿足，從而導致大部分環境設計專業畢業生就業困難，這是由實踐性課程不突出、脫離市場而引發的人才培養難題。要解決這一難題，必須從高校環境設計專業的課程改革方面入手，“在注重理論教學的基礎上加強實踐教學環節”[2]，使獨立實踐教學課程成為改革的重點。因此文章在基于環境設計專業課程現狀、實踐性課程現狀的綜合分析下，對環境設計專業獨立實踐教學課程的改革舉措進行了多方位思考，并提出五個方面的課程改革路徑。

一、建立具備社會學向度的評價體系

高校要區別于培訓機構，在對應用性人才的培養上，不光輸出應用性人才，更要承擔更多的社會責任。一方面為未來可能的人才需求做一些前期的鋪墊準備工作，另一方面在對市場的前瞻分析上，反過來引領市場的需求。通過對市場未來新的發展方向進行科學的預判，確定可能會出現的市場熱點，提前做好準備，當社會需要時，可以馬上輸出人才。技術上通過一些行業網站，專業的研究機構，通過問卷調查和大數據分析，確定用人企業的實際需求。基于用人企業的實際需求和對市場的前瞻性分析，建立環境設計專業實踐教學課程中教與學之間的關鍵評價指標，此類指標參照企業的KPI考評機制，并賦予數量化和專業化。

建立與企業崗位匹配的學生實踐能力模型，同時對學生實踐能力進行評估，進而幫助學生選擇實訓的專業方向。大多企業都有一個員工的能力模型，這個模型是與工作崗位職能匹配的，這個能力模型的建立與員工的培訓是費時費力的。從整個社會來看，會有極大的社會成本，對于企業來說，卻是不得不進行的一項工作，其實這個工作，可以提前到學生在校期間完成。通過學生實踐能力模型的數據分析，高校可以建立與企業匹配的學生實踐能力模型，同時根據能力模型設置相應的課程體系，對學生進行有效的評價，保證學生畢業后的實際應用能力能夠基本勝任崗位職責。參考一些專業機構（包括歐盟的職業教育經驗），學生的應用能力培訓前，會有一個專業的評估工具，幫助學生了解自己的能力傾向，可以更加專業的選擇適合自己的應用方向。這是以建立具備社會學向度的評價體系來推進獨立實踐教學課程的改革。

二、增強獨立實踐教學的學校內社會和外社會的協同互動

一方面，對現有學校內社會（體制內）教師在實踐教學課程中的長效培訓體系進行建立與實施。地方本科高校“應用型”的轉型必然對原有“體制內”的教師在思想上和工作方法上產生巨大的沖擊，所以培訓體系的建立將十分必要。培訓體系的建立將幫助專業教師統一思想，同時源源不斷地更新和提供一些必要的教學手段和方法，從而幫助專業教師高質量地完成環境設計專業實踐課程教學工作。對于現有“體制內”教師的長效培訓，也可實施校地合作與校企合作計劃。同時，通過全面深化校地合作、校企合作培訓體系建設，把學校外社會優秀的、與時俱進的實踐經驗行之有效的帶入教師培訓課堂，從而提高實踐教師的課程教學水平。

另一方面，著力推進與實施學校外社會（體制外）“匠人”走進實踐課堂的創新計劃。地方高校環境設計專業教師的學術特長大多是上層藝術上的深耕，缺少底層技術上的探討和實踐，因此在實踐教學課堂上引入外部各項專業“匠人”講師顯得尤為重要。各類“匠人”具備環境設計專業技能實踐的不同方向，如泥水工、木工、水電工、裝飾裝修工等進入課堂后，將使環境設計專業獨立實踐教學課程不再流于書本形式，而是兼具實踐性、實驗性和應用性的教授和示范。專業課堂內外通過引導學生動手制作和體驗的形式，使課堂富有趣味性和參與性，學校建設的實訓工作室也將得到充分利用。學生在親自實踐的過程中，使得自主學習能力、組織能力、創新能力及團隊協作能力等方面得到了極大的激發，從而煥發出高漲的學習熱情和求知欲，為學生在校期間的“匠人精神”培養助力，推動“匠人精神”融入到高校的課堂中，使獨立實踐教學課程注入新的活力。

當然，外部專業“匠人”講師的引入標準及考核制度和薪資設計等諸多方面都存在問題，還需要對現有一些規定進行突破，進行合理的變化，才能適應新的用人機制。

三、整合《裝飾材料與構造》課程與環境設計專業實踐教學課程

《裝飾材料與構造》是環境設計專業的一門專業核心課程，是學生學習裝飾材料和裝飾構造設計的技能性理論課程。其功能在于讓學生能掌握常用建筑裝飾材料的品種、性能以及價格，掌握建筑裝飾構造設計原理，正確領會裝飾設計方案的意圖，靈活運用裝飾材料進行合理可行的裝飾構造設計，為后續課程的學習做好準備，為將來成為一名“應用型”設計人才打下必備的專業基礎。

《裝飾材料與構造》的課程教學使學生具備一定的裝飾材料與構造設計的理論基礎，獨立實踐教學課程可以將學生所習的裝飾材料與構造設計技能性理論轉變為實踐性的實驗與嘗試，從而在理論結合實踐的課程實施方略下增進學生的設計實踐能力，因此環境設計專業實踐教學課程可以依托于《裝飾材料與構造》課程來整合實施。環境設計的應用除了需要藝術理論和設計方法外，還特別需要重視學生對于裝飾材料的深入了解，以及對材料本身的構造和材料施工構造的實踐體驗。《裝飾材料與構造》課程在設計和應用實踐中起到了很好的銜接作用，也助推了設計的更好發展。整合《裝飾材料與構造》課程進入專業實踐教學課程，是推進環境設計專業實踐教學課程改革有益的路徑和方法，甚至可以說理論課程助力實踐教學課程的改革是該項教學改革的必經之路。

四、建立環境設計專業實踐教學實訓基地對接行業全產業鏈的協同模式

環境設計專業產業鏈上不同層次實訓基地的建設包括：各類建材生產實踐基地、項目施工現場體驗基地、家具公司實踐基地、燈具公司實踐基地、設計公司實踐基地等。這里我們提出的全產業鏈上的實踐基地建設，是基于過去許多高校在環境設計專業實踐基地的建設上只重視設計公司實踐基地，而忽略了全行業的存在。以前這種單一的實訓基地建設缺乏全面性，無法滿足對學生實訓、實踐全方位的體驗和提高。全產業鏈上的環境設計專業實踐教學實訓基地的建立，使得環境設計專業人才的培養在實踐上與專業、行業、市場及社會相關聯，一方面能塑造學生較強的設計實踐能力，一方面也能增進學生對于行業的認知以及市場的了解。“實踐條件建設是必不可少的重要環節”[3]，環境設計專業實踐教學課程改革的路徑之一就是進行課程的實踐條件建設，即建立起環境設計專業實踐教學實訓基地對接行業全產業鏈的協同模式，其將有效的促進實踐教學課程設計的創新發展，也將反過來積極的影響行業產業鏈上各類公司的發展。

五、建立環境設計專業人才培養的跟蹤機制

在所有的“應用型”人才培訓體系內，必然存在一個縱向上的跟蹤機制。跟蹤機制的建立，可確保在每一時間的鏈條節點上，學生能通過課程實踐達到某一能力狀態。在環境設計專業人才培養上，跟蹤機制所追蹤的學生能力狀態，是實踐性的設計能力狀態。這也是實踐性設計人才所必須的。“應用型”人才培訓體系能否脫離表面上的機械實踐活動，去為教育百年大計做實在工作，為社會輸出高質量應用人才，長期的追蹤機制將變得十分必要。而追蹤機制要伴隨新的培訓體系同時建立，如果學生在一年內達不到預期的應用能力的狀態，可以重新進行相關的干預性培訓，確保職業發展縱向上，能達到最終目標。

結語

獨立實踐教學課程是環境設計專業人才培養的核心課程，其課程的教學是培養環境設計人才實踐性、應用性、操作性和技能性的重要環節。在實踐性課程脫離市場，缺乏實踐等現狀下，以“建立具備社會學向度的評價體系”、“增強獨立實踐教學的學校內社會和外社會的協同互動”、“整合《裝飾材料與構造》課程與環境設計專業實踐教學課程”、“建立環境設計專業實踐教學實訓基地對接行業全產業鏈的協同模式”、“建立環境設計專業人才培養的跟蹤機制”等五個方面的課程改革舉措來健全獨立實踐教學課程體系，在一定程度上將完善與豐富其課程內容，從而推動環境設計專業一流課程的建設，推進實踐性課程的有效開展，促進環境設計專業的長遠發展，使之建設成為一流專業，進而為社會建設不斷培養出既具備設計理論素養，又具備設計實踐能力的高素質復合型環境設計專門人才。

參考文獻：

[1]許妍.環境設計專業實踐教學課程現狀與發展創新[J].工業設計，2020（07）：45-46.

[2]羅雪.環境藝術設計專業實踐教學的作用[J].藝術教育，2013（10）：178.

[3]鄭楚熒，郝孝華.基于新形勢下環境藝術設計專業實訓基地建設探索--以廣州工商學院美術設計系與東莞市大師裝飾設計工程有限公司共建實踐教學基地建設為例[J].藝術科技，2016，29（5）：359-359.

基金項目：

重慶市教委本科教改項目“地方本科高校應用型轉型背景下環境設計專業實踐教學課程體系建設研究”（項目編號：173059）階段性成果之一。

作者簡介：

程熠（1984- ?），女，漢族，重慶開州區，講師，從事環境設計創作實踐與設計教育研究。

（作者單位：重慶電子工程職業學院）