小學(xué)語文識字教學(xué)中的有效教學(xué)策略

李文清

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，最先對學(xué)生展開的教學(xué)內(nèi)容就是識字，這項教學(xué)活動的展開是學(xué)生未來學(xué)習(xí)及生活的基礎(chǔ)。所以，小學(xué)校園要探究分析識字教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題，結(jié)合學(xué)生的實際情況，對其問題進行有針對性的創(chuàng)新優(yōu)化，以此來使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性能得以提升，以此來提升小學(xué)識字教學(xué)效率及質(zhì)量，為學(xué)生能打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提供更好的保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0078-01

現(xiàn)代教育下，仍有大部分小學(xué)采用傳統(tǒng)的機械式教學(xué)模式來展開語文識字課程，對漢字的音形義只是單一的進行講解，枯燥、無趣的課堂氛圍，使得年幼、愛玩的小學(xué)生對該課程提不起興趣，無法集中全部精力去學(xué)習(xí)，進而使得識字效率低下。對此，教師要結(jié)合學(xué)生實際的特性，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生營造一個好的學(xué)習(xí)氛圍，使其對識字教學(xué)產(chǎn)生興趣，提升識字教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1.小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題

1.1過于規(guī)律化的識字過程。

過于規(guī)律化的小學(xué)識字過程不符合小學(xué)生思維活躍這一特點，就容易造成小學(xué)生在久而久之的識字學(xué)習(xí)中逐漸失去興趣和積極性。識字教學(xué)中遵循音、形、意的規(guī)律是極大多數(shù)小學(xué)語文教師都會采用的，這種固定教學(xué)規(guī)律極易引起學(xué)生的厭煩心理，且有部分教師讓學(xué)生通過單一、重復(fù)的寫字、識字訓(xùn)練來進行學(xué)習(xí)，這不僅不能讓學(xué)生真正、深入的投入和學(xué)習(xí)識字，還會在一定程度上降低識字教學(xué)的效率[1]。

1.2課程效率及質(zhì)量不高。

不斷增加的基礎(chǔ)教育課程，使得語文課堂質(zhì)量在很大程度上得到了降低，進而使得其他課程時長也有所增加，且這種現(xiàn)象會隨著年級升高而愈加明顯。受種種原因的限制，就導(dǎo)致了語文教學(xué)課程量及授課時長的減少，使得學(xué)生識字能力及學(xué)習(xí)效率得不到有效的提升。

1.3忽視了文字的實用性。

在識字教學(xué)中，有極大數(shù)的教師只重視學(xué)生是否學(xué)會了這個字詞，而忽略了字詞的實際應(yīng)用性，就導(dǎo)致學(xué)生能深刻理解和記憶所學(xué)字詞，卻無法在生活中將其靈活運用，這不僅沒有達(dá)到學(xué)以致用的目的，也沒有充分發(fā)揮出文字的實際應(yīng)用性，進而使學(xué)生不能很好的提高識字、用字的能力。

2.提升小學(xué)語文識字教學(xué)的有效措施

2.1展開生活化教學(xué)。

生活隨處可見漢字，所以，教師在展開識字教學(xué)前，要對識字教材內(nèi)容進行深入的挖掘，發(fā)現(xiàn)并拓展與實際生活相關(guān)的內(nèi)容，對學(xué)生進行生活化的識字教學(xué)，這可以有效的提升學(xué)生對漢字的理解度，并能在一定程度上使得學(xué)生的識字量得到豐富。除此之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主對生活進行探索，使其能在提升學(xué)習(xí)興趣、加深掌握的同時，提升其漢字正確、靈活應(yīng)用的能力。

例如，教師在教學(xué)時就引導(dǎo)學(xué)生對校內(nèi)及校外出現(xiàn)的各種漢字多加以關(guān)注，如若遇到不會的生字詞，可以記錄下來，通過詢問或查字典的方式來認(rèn)識并學(xué)會改字詞。教師也可以在教學(xué)時將一些生活中常見的物品以圖片的形式通過多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生對上面的漢字進行認(rèn)識學(xué)習(xí)。除此之外，教師也要加強與學(xué)生父母的交流配合，使其在校外也能隨時對接觸事物的字詞進行學(xué)習(xí)，這樣久而久之的引導(dǎo)，就能使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成自我探究、學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在增加其識字量的同時，提升其字詞的應(yīng)用能力。

2.2將游戲與識字教學(xué)相結(jié)合。

展開識字教學(xué)時，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合并帶入課堂，這能很好的吸引學(xué)生注意力，使其積極投入到識字游戲中。這種識字游戲教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中學(xué)，使其能更好的學(xué)習(xí)和掌握當(dāng)節(jié)識字教學(xué)內(nèi)容，進而有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩相反動作對對碰的游戲，具體的游戲方內(nèi)容為：教師在課堂上將課堂上說什么，學(xué)會生就照其做出相反的動作，如教師說舉右手，學(xué)生就舉左手，在幾次過后，教師將游戲改變?yōu)橄喾丛~語對對碰，如教師說大，學(xué)生就說小等，在幾輪游戲過后，讓學(xué)生展開小組討論，說說古與今指什么、具有什么關(guān)系。對于學(xué)生來說，這兩個游戲都能很好的使其參與進來，且該游戲的設(shè)計圍繞了意思相反或相對的字，能使學(xué)生在掌握更多字詞的同時，提高教學(xué)效率。

2.3創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)情境。

小學(xué)低年級的學(xué)生因自身的特性易被一些新鮮、有趣及動聽的事物所吸引，所以，教師在展開識字教學(xué)時要結(jié)合學(xué)生的實際情況及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也可以借助多媒體來進行創(chuàng)設(shè)，通過圖片、視頻等直觀、生動的學(xué)教學(xué)情境來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生積極、自主的投身到識字課堂中，進而使學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變自身識字學(xué)習(xí)的態(tài)度，進而有效提升學(xué)生的識字效率[2]。

例如，教師可以創(chuàng)設(shè)一個我是小導(dǎo)游的教學(xué)情境，教師要提前準(zhǔn)備好識字卡片和圖片，然后在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生進行識字學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生來擔(dān)任導(dǎo)游，帶領(lǐng)其他學(xué)生去公園游玩，在進行游玩的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對充當(dāng)指示牌的卡片內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，然后在中途為學(xué)生展開一張圖，告訴學(xué)生這張圖就是我們在公園里經(jīng)常見到的導(dǎo)覽圖，看到這張圖，我們就知道這個公園里有什么設(shè)施、在什么位置，然后讓學(xué)生看圖說說公園里都有什么。這種情境化教學(xué)，能很好地激發(fā)學(xué)生的識字興趣，使其能積極主動地投身到情境中去，對其識字學(xué)習(xí)的效果的提升是非常有利的。

結(jié)束語

總之，識字是小學(xué)非常重要的、基礎(chǔ)的一項教學(xué)內(nèi)容，加強對其的重視度，結(jié)合學(xué)生的實際情況、積極探索、創(chuàng)新適合小學(xué)生識字教學(xué)的模方法，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)積極性，為其以后的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉玲香.低年級小學(xué)語文識字教學(xué)的優(yōu)化策略[J].學(xué)周刊，2018（29）：48-49.

[2]李學(xué)才.農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)策略探究[J].甘肅教育，2018（18）：88.