探究小學(xué)低年級語文識字教學(xué)

蘇瑩

摘要：基于分析小學(xué)低年級語文識字教學(xué)。首先分析出通過語文教師營造識字氛圍，激發(fā)識字興趣;傳授識字方法，強化識字記憶;結(jié)合實際生活，拓寬識字渠道三種教學(xué)策略，來培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。最后分析出小學(xué)語文低年級識字教學(xué)，能夠幫助學(xué)生積累豐富的漢字，讓學(xué)生隨處可見漢字，感受到祖國文字的價值和魅力，從而，在很大程度上，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：低年級;語文教學(xué);識字教學(xué)

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0091-01

為了更好的順應(yīng)新課程改革的發(fā)展，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，語文教師要更加注重對學(xué)生的識字教學(xué)。而識字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的開端，只有讓學(xué)生掌握大量的詞匯量，才可以為閱讀和寫作提供有效的幫助。因此，語文教師要精心的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將識字作為對學(xué)生的教學(xué)重點，在整個教學(xué)中貫穿識字，盡最大可能調(diào)動起學(xué)生識字的興趣，從而促使學(xué)生全面的感受到祖國文字的魅力，增強學(xué)生的實際識字效率。

1.營造識字氛圍，激發(fā)識字興趣

對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生來說，興趣是最好的老師。因此，語文教師可以針對學(xué)生的年齡特征、興趣喜好等，結(jié)合具體的識字教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建出良好的識字氛圍，充分激發(fā)起學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生喜愛上對漢字的學(xué)習(xí)，積極投入到識字課堂中[1]。首先，語文教師可以組織以游戲的形式學(xué)習(xí)，不僅符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展規(guī)律，還能有效的增添課堂教學(xué)的活力和趣味，實現(xiàn)對學(xué)生的寓教于樂，促使學(xué)生在游戲過程中，積累更為豐富的詞匯量，深刻體會到我國祖國語言文字的價值。

例如在部編版一年級上《小書包》識字教學(xué)中。語文教師要讓學(xué)生認識詞語：書包、尺子、作業(yè)本、轉(zhuǎn)筆刀、鉛筆、橡皮等。首先，語文教師以猜謎語的方式，來調(diào)動起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。比如：像糖不是糖，有長也有方，幫你改錯字，它卻不怕臟——橡皮;身子細又長，一根直肚腸，嘴尖能寫字，越用就越短——鉛筆等。其次，語文教師可以組織學(xué)生進行“貨物交換”的游戲，讓學(xué)生收集一些學(xué)習(xí)用品放入自己的小書包里，引導(dǎo)學(xué)生互相詢問想要交換的用品，只有兩名學(xué)生同時正確的讀準字音，并標注出拼音，才能成功交換，從而在游戲中有效的增強了學(xué)生的識字水平，確保學(xué)生的識字效率得到提升。

2.傳授識字方法，強化識字記憶

在小學(xué)低年級的識字教學(xué)中，語文教師主要教學(xué)目的，就要讓學(xué)生能夠具備自主學(xué)習(xí)的能力。因此，語文教師要為學(xué)生傳授識字的方法和技巧，使學(xué)生可以自己認識更多的漢字，強化學(xué)生對漢字的深刻記憶。這樣不僅使學(xué)生掌握了適當?shù)淖R字方法，并用自己喜歡的方式去識字，還充分激發(fā)起了學(xué)生對新鮮事物的認識欲望，讓學(xué)生能夠成為一個發(fā)現(xiàn)者，去探尋出豐富的語言文字[2]，從而學(xué)生愿意主動去識字去學(xué)習(xí)，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)化為主動，自然就會增強學(xué)生的識字效果。

例如在部編版一年級下《小青蛙》識字教學(xué)中，語文教師要讓學(xué)生正確辨析“青”字族的生字，學(xué)會基本字族識字法。首先，語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認識“青”，青蛙穿著綠衣裳，表示青代表綠色;青出于藍而勝于藍，表示青代表藍色;青絲、青衣表示青代表黑色，讓學(xué)生對青有一個大致的了解。其次，語文教師引導(dǎo)學(xué)生對青加偏旁部首。比如：“清”，表示與水的清濁有關(guān)，本義是水的透明;“晴”，表示與太陽有關(guān)，本義是天空無云，并讓學(xué)生認識到反義詞“陰”;“睛”表示與眼睛有關(guān);“情”表示與心理活動有關(guān);“請”，表示與說話有關(guān)，從而學(xué)生掌握了偏旁部首的字族識記，語文教師可以讓學(xué)生去自主探究“包”字族，比如用手“抱”、用腳“跑”等。

3.結(jié)合實際生活，拓寬識字渠道

漢字無處不在，語文教師在實際的識字教學(xué)中，不能僅局限于教材。因此，語文教師可以聯(lián)系實際生活，為學(xué)生拓展識字的空間和范圍，讓學(xué)生從日常生活中，去認識更多的漢字，記憶豐富的詞語。比如，語文教師可以鼓勵學(xué)生去主動識字，通過廣告牌、課外書籍、動畫電視、商場標簽等，在班級上為學(xué)生開展識字的主題活動，引導(dǎo)學(xué)生將在生活中，認識的生字展現(xiàn)出來，并介紹相關(guān)漢字的含義，以及在哪里見到的，與什么事物有關(guān)等[3]，從而促使學(xué)生更加全面的積累語言文字，讓學(xué)生獲得自主識字的樂趣，產(chǎn)生識字的學(xué)習(xí)動力，為學(xué)生的后續(xù)語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

另外，語文教師可以與家長合作，讓學(xué)生更加有效的完成課后作業(yè)。比如，語文教師可以讓家長帶領(lǐng)學(xué)生到超市購物，在學(xué)生吃的零食中，包含了很多的漢字，這些觸手可得的識字資源，都可以作為識字的作業(yè)，不斷的拓寬學(xué)生的識字量，促進學(xué)生識字能力和語文水平的發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文低年級識字教學(xué)，能夠幫助學(xué)生積累豐富的漢字，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。通過語文教師精心設(shè)計的識字教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握適當?shù)淖R字方法和技巧，并充分調(diào)動起學(xué)生自主識字的動力和積極性，促使學(xué)生能夠?qū)ψR字產(chǎn)生濃厚的興趣，在日常生活中，觀看電視，閱讀童話故事中也能隨時記憶漢字，認準漢字的正確讀音，不斷拓展學(xué)生的識字量，從而逐漸促進學(xué)生識字水平和識字效率的增強。

參考文獻：

[1]杜蘊.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)模式探究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（9）：31-32.

[2]周秀霞.小學(xué)低年級語文識字有效教學(xué)策略的探究[J].散文百家旬刊，2017（3）.

[3]孫媛.小學(xué)語文低年級課堂識字教學(xué)方法探討[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017（6）：23-23.