農村小學語文學生口語交際能力的培養

徐靜

摘要：當前，農村小學生口語交際和表達能力低下的現狀，影響了其語言綜合素質的提升。新形勢下，農村小學語文教師在教學中，應當積極開展口語交際和表達能力訓練，全面提高學生語言表達水平。

關鍵詞：小學語文;口語交際;培養對策

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0104-01

口語交際和表達能力是學生成長和發展過程中的重要能力。有數據研究表明：在語言的應用過程中，人們75%的時間是用于聽說，而只有25%的時間用于讀寫。由此可見：語言的交際和表達于現代人而言的重要性。小學階段，學生對語文知識的學習處于啟蒙階段，小學語文教師在教學中，要善于抓住學生語言習得的關鍵期，強化對學生口語交際和表達能力的培養，讓學生敢說、能說，提高學生的語言綜合素養。當前的農村小學語文教育，由于應試化的教育思想根深蒂固，導致教師在教學中忽視學生口語交際和表達能力培養的現狀普遍存在。本文以農村小學語文教學為例，探索學生口語交際能力培養的現狀極其解決對策。

1.農村小學語文學生口語交際能力培養的現狀

雖然口語交際和表達能力是學生成長過程中的重要能力，然而，在當前的農村小學語文教學中，學生口語交際和表達能力低下，教師忽視口語交際訓練的現象依然普遍存在，主要如下：

1.1農村小學生口語交際現狀。

筆者在農村小學語文的教學中發現：農村小學生在語文學習的過程中，在口語交際和表達方面，存在不敢說、不能說的現象。首先，學生不敢說，即很多農村小學生在口語交際方面有害羞、膽怯的心理。這樣的心理現狀，導致學生不敢在公眾面前大膽地表達自己，甚至在公眾場合就容易出現語無倫次的現象;其次，學生不能說，即學生并不具備良好的口語交際和表達能力，如普通話水平低下，語言組織和表達能力低下等，都直接導致學生不能說的現象出現。農村小學生口語交際的現狀，直接影響了其語文綜合素養的提升。

1.2農村小學生口語交際能力培養的現狀。

農村小學生在口語交際方面之所以比較薄弱，與教師在教學中對學生口語交際和表達能力的訓練不足息息相關：一方面，受到應試教育思想的影響，在農村小學語文的教學中，重“抓分”輕“能力”培養的現象普遍存在。這種重“抓分”的教育模式，導致教師僅僅將教學的重心放在考試項目上，如閱讀和寫作能力的培養是教師教學的重點，輕視聽說能力培養，則成為教師普遍的教育狀態;另一方面，在農村地區，受到教師自身教學能力、業務水平的影響，導致教師很難開展有效的語言訓練是普遍存在的問題。例如，部分教師自身的普通話水平低下，發音不準，從而導致教師在指導學生進行拼音漢字學習的過程中，學生也很難準確發音;又如，在語文課堂教學中，部分農村語文教師不懂得如何開展口語交際訓練，口語訓練的形式單一、內容單一等，直接影響了學生語言交際和表達能力的提升。

綜合以上分析可見：農村小學語文教學中，學生之所以口語交際和表達能力低下，與教師的日常訓練不足息息相關。因此，要想不斷提高農村小學生的語言交際和表達能力，需要教師加強訓練，方能促使學生語言交際和表達能力的不斷提升。

2.農村小學語文學生口語交際能力培養的對策

2.1在日常語文教學活動中強化普通話訓練。

農村小學生，由于受到語言環境的影響，導致學生普通話水平低下是常見問題。而要不斷提高學生的口語交際和表達能力，強化學生普通話訓練是必經之路。試想，如果學生普通話水平低下，又如何有效地進行口語交際和表達呢？那么，農村小學語文教師在教學中，將如何對學生進行普通話訓練呢？筆者認為：小學階段作為學生語文學習的啟蒙階段，教師可以在日常的語文教學活動中強化對學生的普通話訓練。例如，立足拼音教學模塊，指導學生如何正確發音，糾正其不正確的發音方式，提高學生的音準，如邊鼻音、平卷舌音、兒化音等，學生懂得了正確發音，有助于提高普通話水平;同時，在漢字教學中，教師要指導每一個漢字的正確發音，通過點點滴滴的積累，促使學生普通話水平的提升。

2.2創設口語交際情境，激發學生交際興趣。

口語交際情境對訓練學生口語交際和表達能力而言至關重要。農村小學語文教師在口語交際教學中，可以巧妙地通過口語交際情境的創設，激發學生的交際和表達興趣，消除學生在交際過程中的害羞、膽怯心理，為達到全面提高學生的口語交際和表達能力奠定基礎。例如：口語課堂教學，教師可以創設問題情境，如可以舉行記者招待會，以記者的采訪報道開展口語課程《感動學校人物采訪》，創設良好的教學情境，組織引導學生列舉提綱，寫出問題，以推動采訪順利展開，鍛煉學生口語表達以及思維能力。農村小學語文口語教學課程創設教學情境是非常必要的，這就需要教師在日常教學過程中豐富教學形式和內容，吸引學生參與的積極性，以此獲得良好的教學效果，深化教學改革效率。

2.3豐富口語交際訓練形式，全面提高學生口語表達水平。

為了全面提高學生的口語交際和表達水平，農村小學語文教師要不斷豐富口語交際訓練形式，方能達到全面提高學生口語表達水平的目的。例如，教師可以積極開展朗誦訓練，尤其是表演性朗誦訓練的開展，不僅能夠規范學生的語言表達方式，讓學生懂得如何把握朗誦的語調、節奏等，同時還有助于提高學生的表演和表現水平，提高學生的語言表達能力;又如，農村小學語文教師利用課前三分鐘的時間，開展課前三分鐘口才訓練，讓學生輪流上臺講故事、演講、新聞播報等，這樣的口才訓練形式，能夠在潛移默化中提高學生語言表達能力。除此之外，早讀時間也是教師開展口語訓練的黃金時間，農村小學語文教師要善于把握學生口語訓練的時機，豐富口語訓練形式，全面提高學生語言表達水平。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發展的背景下，農村小學語文教師要積極開展口語交際和表達能力訓練，不斷提高學生語言水平，發展學生語言核心素養。

參考文獻：

[1]王新瑞.農村小學語文口語交際教學中存在的問題及策略的實踐研究[J].學周刊，2019，（9）：57.