基于學生化學核心素養發展的課堂提問

田濤

摘要：本文以《探究鐵及其化合物的氧化性與還原性》一課為例，分別從高中化學核心素養的五個方面舉例闡述怎樣把提問與學生化學核心素養發展進行有機整合，通過提問實現學生在化學核心素養方面得到健全和發展。

關鍵詞：提問;化學;核心素養

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0205-01

化學核心素養，包括“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認知”、“科學探究與創新精神”、“科學精神與社會責任”五個維度[1]，這是基于2014年3月教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出的發展學生核心素養這一要求，結合化學學科特點制定出的化學學科培養目標和方向。

《探究鐵及其化合物的氧化性和還原性》[2]是山東版化學1中一個重要的教學內容。本節教學內容站在發展學生化學核心素養的角度進行課堂提問，一方面使學生認識鐵及其化合物間的轉化關系，另一方面培養了學生學化學用化學的熱情，利于學生化學學科素養的發展，有重要的現實作用。

1.宏觀辨識與微觀探究與提問

在這個維度上，學生要從分類、結構、組成、性質、變化等方面認識物質。提問也就自然而然地要從上述方面展開，緊扣結構、性質、用途三者之間的聯系，體現出化學學科的微粒觀。

比如在介紹自然界存在的含鐵元素的物質時，教師可以提問學生“鐵元素有哪些價態？相應的有哪些物質？從組成上看，分別屬于哪類物質？……