小學品德與社會教學中學生道德情感的培養

王亞萍

摘? 要：新課程標準中提倡提高學生的認知水平，引導學生掌握學習方法，重視學生的情感價值觀培養，新時期要想提高學生的思想認知能力，教師必須要創新教學方式，根據學生的道德情感特點展開分析，有針對性地進行道德情感培養，提高學生的學習興趣以及綜合素養。本文基于此背景下分析，探究當前小學生道德情感特點以及小學品德與社會教學中，如何培養學生的道德情感。

關鍵詞：小學品德與社會;新課程標準;道德情感

【中圖分類號】G621? ????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0024-02

人們對于客觀事物的態度被我們稱之為情感情感，是人們精神生活中的核心德育教育，并不是簡單的說教，而是基于情感的基礎上逐步構建的，在當前教育教學體系中，情感有著極為重要的作用，小學階段學生就好像一顆幼苗需要陽光雨露，需要風吹雨打才能夠成長為參天大樹，所以從小應當培養學生的公德心，使學生做一名品德高尚的優秀人才。

1.小學生道德情感特點分析

小學階段學生年齡較小，學生的道德情感持久度以及統一度、穩定度存在一定的差異，隨著學生認知能力的逐步提高，學生的道德情感也會產生相應的變化。學生在不同階段接受教育的過程中，行為方式與道德情感體驗都會發生變化。例如，一年級學生很少應用統一型的語言，或者是行為實現人精神上的支持，通常會選擇物質東西幫助別人，由此能夠看出小學低年級學生的道德情感表現行為一般，但是高年級的學生卻會應用語言與行為表達自己對他人的關心與呵護，既有物質也有精神鼓勵。小學階段學生的道德情感容易受到感染，所以學生的自覺道德情感占據優勢，并且學生的感官會受到多種刺激情緒產生激動，能夠通過動作與表情進而表現出來。所以在此過程中，教師應當有意識的為學生創造情感氛圍，激發學生產生相應的情感體驗。

2.道德情感培養的重要意義

在道德情感教育教學當中，教師需要圍繞著道德教育的相關主題來進行自尊自愛，尊敬他人的培養工作，通過強化學生的樂于助人精神增強學生在樂于助人當中的情感思維，使學生能夠跟隨當前社會的主流來進行發展和完善，所以很多道德情感的內容和教育并不是一成不變的，而是需要得到情感教育的積極引導，強化學生在學習當中的認知情感。教師在實踐教育教學當中，不能夠僅僅局限于課堂的教學，而是通過積極的在實踐教學過程當中，道德情感強化學生的身心素養，讓學生在學習和思考當中樹立科學的學習觀念。教師有效的提高學生的良好人格素養，能夠豐富學生學習思維，提升學生在學習和探究當中的思維靈活性。由于當前小學生年齡較小正處在思想發展的關鍵時期，所以教師要在實踐教育教學當中，針對小學生的心理特點來抓住學生的關鍵時期來進行人格觀念的培養和塑造，能夠豐富學生的實踐探究能力。

3.小學品德與社會教學中學生道德情感培養策略

（1）創設教學情景，激發學生情感體驗

由于小學生的情感思維較不成熟，且具有一定的不穩定性，所以教師在小學品德教學當中要通過創設教學情景，來增強學生在特定情景當中的體驗能力和感悟能力。教師要根據當前學生的學習狀態以及心理特點進行教學心理的創設，結合小學品德與社會教學內容積極的創新教學方法，幫助學生在探究當中掌握正確的學習心態和良好的思維習慣。教師還可以在實踐教學活動當中，利用多媒體技術來進行教學情景的創設，通過播放視頻或圖片以及音樂的形式，讓學生在特定的情景當中樹立正確的思想感悟，提升學生在思考當中的學習能力，優化當前教育教學的形式，讓學生在角色扮演和互動當中再現生活場景，從而逐步的提升學生對于品德與社會學科內容的感悟能力和探究能力。

（2）教師將自身情感向學生傳遞道德情感

教師在小學品德與社會教學當中，要積極地提高自身的道德修養，為學生樹立相應的榜樣，引導學生在知識探究當中，跟隨教師的引導樹立正確的學習心態和良好的學習情感，教師也要提高自身的綜合素養和學習動力，通過善于創設情感釋放情感，提升學生的良好學習思路，引導學生在情感當中進行活動的體驗和思考，幫助學生能夠樹立情感上的共鳴。教師也要讓學生在互動和溝通當中根據自己所學習的品德與社會內容進行心理上的提升和完善，有助于學生利用情感感受課文當中的重點知識，提升學生的情感意識和良好的道德修養。

（3）利用情感教育資源滲透德育及教育

教師在小學品德與社會學科教學當中，要積極的滲透情感教育，使學生能夠在課程當中體會到一定的情感，從而逐步的提升學生在情感當中的體會能力。教師要根據學科的特點進行教育的拓展和創新，積極的結合教育教學活動，在情感教育教學當中拓展資源為小學生的學習和發展進行積極的引導。教師也可以通過網絡平臺為小學生進行教育的拓展，使小學生在網絡當中及時的搜集社會熱點性話題，進行知識的提升和思考。教師也要借鑒其他學科教學的特點來進行，及時的優化引導實施，小學生在學習當中樹立正確的情感思維。教師也要加強課內外教學活動的聯合，利用具有趣味性的教育教學活動，引導學生在實際的活動當中多動手動腦，并且在互動當中對于品德與社會內容進行積極的掌握和思考。教師也要根據小學生愛玩的天性進行教學活動的設計，將活動與道德素養積極的進行結合，使學生在實踐和探究當中形成正確的價值觀念和良好的學習態度。

（4）進行階段性的情感教育

由于當前小學生年齡較小，身體素質不夠成熟，教師在情感教育教學當中要提升學生的學習思維，就要豐富學生的探究主動性。教師也要在道德情感教學當中強化學生的科技學習目標和學習動力。教師通過根據學生的年齡特點進行科學的培養和引導，強化學生的良好學習思維，培養學生正確的情感道德情緒和觀念。例如，教師在針對學困生，群體時要多觀察學困生在學習當中的表現，通過關懷學困生，幫助學困生設立科學學習的目標，使學困生能夠樹立良好的學習心態，減輕學困生在學習當中的焦慮厭倦和不安的學習情緒，使學困生能夠在學習當中，樹立科學學習思維。教師通過在實踐教育教學當中多鼓勵學生，讓學生學會探究和思考，使學生能夠在學習當中改善學習情緒，強化學生的學習思維，減輕學生消極學習心理。

（5）進行感染性情感教育

由于當前小學生年齡較小，思維不夠成熟，且具有一定的好奇心和貪玩心理。教師在道德情感教育教學當中要利用一定的環境來進行科學的教學引導。教師和家長要充分的利用道德情感教育的優點，在教學當中利用多媒體向學生播放感染性的視頻或音樂，使學生能夠了解道德情感教育的重要內容。教師通過帶領學生在課外活動當中進行互動和交流，使學生能夠在潛移默化當中樹立科學的學習思想。教師在教育教學當中具備積極的教育情感，對于學生的學習和成長有著正確的培養作用，使學生的價值觀念和情感態度受到科學的引導，有效地豐富學生學習思維，提升學生的良好道德素養。教師要在言傳身教教學當中了解學生內心情感的同時，讓學生在青年當中感受到道德情感的重要意義，從而不斷的激發學生學習動力和學習思維。在小學教育教學當中開設《品德與社會》這門課程，教師就要利用這門課程來培養學生的道德情感思維，提升學生的良好學習動力，使學生的個人綜合素質能夠得到有效的提高。教師要充分的利用學科教育的資源來進行德育教學的滲透，引導強化學生在語文閱讀實踐活動當中的思維靈活性。教師通過引導學生感受文章中所傳遞出的良好道德品質，就要在此次應用閱讀實踐教學過程當中培養學生的閱讀學習思維。教師可以引導學生感受文章中所傳遞出的良好道德品質，并且在小學語文閱讀教育教學當中增強學生對于文章的感悟能力，讓學生在閱讀當中學會發散性思維的寫作和探究，有效的融入對故事情感的思考能力。教師也可以在寫作教學當中加強語文閱讀和寫作能力的引導，有效的促進學生個人綜合素質的提升，豐富學生學習思維，強化學生學習動力。

4.結束語

綜上所述，小學品德與社會是具有教育性與情感性的學科，基于新課改背景下小學品德與社會課程，必須要培養學生的良好道德情感，增強學生的道德情感教育，能夠使學生形成良好的情感意識以及道德品質，從而應用多元教學方式，引導學生將知識轉化為學習動力，不斷的提高學生的綜合素養，促進學生全方位發展。

參考文獻

[1]王杰.關于小學品德與社會課程教學中學生道德情感的培養研究[J].考試周刊，2018（09）：21