“雙創”教育與管理型會計人才培養的融合研究

錢曉嵐

[摘 要] 如何將創業創新教育與專業教育融合，構建管理型會計人才培養體系，是高校面臨的新挑戰。以目前管理會計人才培養模式存在的問題為出發點，探討如何將創業創新理念與專業教育深度融合，從而培養適應社會需求的管理會計人才。

[關鍵詞] 會計人才;大數據;創業創新

2016年，財政部《會計改革與發展“十三五”綱要》提出，加強管理會計指引體系建設，培養善于管理和決策的管理會計人才。可見，社會急需管理型會計人才，而創新創業精神是管理型會計人才必備的專業素養，因此創新創業理念對于人才培養方案制定的影響也越來越大。然而，目前高校普遍存在專業教育與創新創業教育雙線并行的情況，因此，本課題組探討如何將創業創新理念與專業教育深度融合，從而培養管理型會計人才。

一、會計專業雙創教育現狀

高校會計專業創新創業教育的不足主要體現在以下幾個方面。

（一）培養目標缺乏創新能力定位

目前，會計教育局限在教育界圈子，推行的是學科導向人才培養模式，在會計專業培養目標中缺乏對產業、行業、職業的需求分析，教學單元和教學策略設計忽視了社會、市場對畢業生創新能力的需求，僅向學生傳授情境化的會計準則和技能。培養方案不同程度地存在需求導向缺失、國際視野缺失、職業能力缺失等局限性。

隨著大數據和信息化技術的發展，通過智能化、信息化手段即可完成傳統重復的核算工作，企業開始注重財務人員的管理會計能力，包括預算控制、數據分析、風險評估、創新思維等能力。管理型會計人才培養，不能只強調傳統會計核算和監督的理念，應該注重創新能力的培養，教學體系應圍繞培養目標定位，在教學環節中落實創新創業教育要求。而目前許多會計專業的定位沒有突出創新能力目標，也未能按照知識、技能、素質目標三個層次進行詳細分解。

（二）課程體系不利于創新能力培養

目前，大部分高校會計專業的課程體系設計缺乏交叉學科和新興學科的支撐。傳統會計教育模式的教學單元局限于會計規則，孤立于實踐和其他學科知識，從而難以將會計與相關知識結合起來應對復雜的職業需求。大智移云時代，信息技術已成為管理會計人才必須掌握的基本技能，管理會計的價值在于使用數據進行對內決策，因此，對大數據的挖掘、整理、加工和分析，是創新型管理會計人才的基本技能。然而，相關課程很少納入會計專業課程體系，學生對云計算、大數據和人工智能等新興技術的了解程度不夠，會計信息化教學也還停留在基本應用層面，無法滿足大數據時代對創新型管理會計人才技術的要求。

（三）教學方式不利于培養創新思維

由教師主導的課堂教學會削弱學生的課堂參與感，最終導致學生學習的積極性和自主性不高。高校會計專業課堂教學中，以教師為主導的教學場景屢見不鮮，不利于激發學生好奇心，不利于培養批判性思維和發散性思維，難以實現創新精神和創新思維的培養目標。另外，由于行業特殊性，實踐教學環節大多以虛擬仿真實訓為主，學生很難接觸真實的企業業務，不利于開展創業實踐教育。

（四）考核方式落后

長期以來，高校大多采用書面方式考核學生對基本理論和相關概念的理解與掌握程度，這種模式忽視了對學生創新潛能和創新思維的培養，不能很好地滿足社會經濟發展對人才的需求。

二、雙創教育與管理型會計人才培養融合的對策

（一）反向設計管理型會計人才培養方案

培養方案設計理念應由學科導向轉變為產出導向，按照社會需求、培養目標、畢業要求、能力指標、課程體系的逆向線性約束路徑構建，并建立社會需求、培養目標、畢業要求、能力指標、課程體系的映射關系。同時，突出會計專業的商科教育與雙創教育，持續反思改進，形成管理型人才會計培養的閉環機制。按照OBE“反向設計”原則，培養方案的設計要從社會需求開始。高校在制定培養方案時，應以學生為中心，遵循產出導向和持續反思改進等基本原則，通過對各類型企業、會計師事務所以及會計師協會的調研，對管理型會計人才的服務面向、職業能力等進行了分析和論證，進而描述管理型會計人才的社會需求，并通過社會需求定義管理型會計人才的職業范圍和執業能力。

（二）突出課程創新目標，構建專創教育融合的課程體系

管理型會計人才培養應該突出創新能力的培養，教學體系應圍繞培養目標定位，設置與創業教育相關的課程，在專業教學中落實創新創業教育要求。根據目前對創新型管理會計人才大數據應用能力的要求，可考慮開設基于數據挖掘、整理、加工和分析的計量經濟學、數據統計與分析、會計信息統計與分析、企業經營沙盤模擬、創業計劃設計等，創業課程的實施，引導和學生掌握創業實踐基本技能，為開展創業實踐活動奠定重要基礎。

（三）改革教學方式，培養創新思維

灌輸式教學模式不利于激發學生的創新思維，課題組探索了問題導向的研討式教學模式。課前教師提出問題或案例，引導學生思考，課堂上教師針對性進行分析和講解，課后教師布置作業，并線上線下解答學生提問。研討式教學特別注重教學案例，可將清華大學案例庫、哈佛案例與自創案例相結合引入課堂，培養學生獨立思考、創造力和知識的綜合運用能力。

（四）創新教學平臺，豐富教學資源

學校可通過構造多元智能化的商業場景，模擬真實信息運用和決策過程，搭建企業運營模擬平臺、Oracle Hyperion智能商務系統、XBRL應用系統、在線教學云平臺、專業審計數據分析平臺等為主體的會計教學模擬平臺及共享實驗室，為學生提供基礎實驗和企業實務應用模擬教學環境，幫助學生體驗行業資訊、企業經營和智能化環境，培養學生專業判斷、信息分析與系統構建能力。

（五）以科研項目培育創新能力

在專業教學內容的基礎上開展基于創新思維的學術訓練，能讓學生結合自己的特長實現個性化發展。以會計學專業為例，設置創新創業、科研、大數據（python語言）、量化投資四個方向班。在完成會計基本理論和方法的教學基礎上，對有志于學術研究的學生，增加社會科學研究方法、數據處理與分析、上市公司會計信息統計與分析等課程，加深拓寬會計理論及研究方法學習引導，培養創新能力;對于有志于企事業單位實際工作的學生，增加會計制度設計、稅收籌劃、商業銀行經營與管理等課程，引領學生加強財務與會計實踐技能訓練，培養創業能力。

（六）以競賽項目提升創業能力

在創新創業思潮開展后，從省級到國家均開展了各種創新創業競賽活動。這些活動激發了學生的創新意識和創造能力。學校應該不斷思考并推出更加豐富的創新創業實踐活動，給予專業學生學習與發展的機會。在開展實踐活動時，學校應該注重比賽的實質和意義，而不能僅僅流于形式。在競賽活動中，學校要鼓勵團隊活動。

（七）多角度考核促進創新能力的培養

課題組按照教學目標和教學要求，改變傳統的“一張試卷”考核方式，采取過程化與個性化相結合、形成性評價與結果性評價相結合的考核方式等，著重于能力考核。針對課程性質與目標，設計不同的考核方式，如線上學習以客觀題為主的測試、以主觀題為主的作業，線下課堂以學生匯報為主的互評、以案例報告為主的項目探究以及以書面試卷為主的考試測試，等等。

三、結語

專創融合人才培養并不是簡單的課程疊加，而是要進行全方位的深度融合。高校應以具有創新能力的管理型會計人才作為培養目標，從而構建相應的培養體系。深入開展產教融合、持續推動校企合作是培養管理型會計人才的重要途徑。雙創教育與專業教育的深度融合有利于學生真正感知行業運作，培養學生獨立思考和創新思維，為有創業夢想的大學生積累經營經驗提供良好的平臺。

參考文獻

[1]楊政，殷俊明，宋雅琴.會計人才能力需求與本科會計教育改革：利益相關者的調查分析[J].會計研究，2012（1）：25-35，97.

[2]謝慕齡.基于高校專業建設下的管理會計人才供需現狀分析[J].中國鄉鎮企業會計，2018（12）：264-265.