淺談滲透文化意識，培養交際能力

蘇麗琴

語言與文化是密不可分的。英語課程標準中的“跨文化意識”是綜合語言運用能力的一個組成部分，它在“目標總體描述”和“內容標準”中都是一個十分重要的內容，并有較為詳細的描述。英語教材中有許多跨文化交流的因素，在很大程度上影響英語的學習和使用。對英語文化的了解，又有利于學生對中國文化的認識，培養愛國主義精神，提高學生的人文素養。由此可以看出，傳授文化知識和培養文化意識都是教師教學中的重要任務，二者不可偏廢。

英語教學中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響學生運用語言進行交際的能力。發展交際能力是英語教學的最終目的。語言能力是交際能力的基礎。然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。文化教育是實現運用語言進行交際的關鍵，在傳授語言知識的同時滲透文化教育，可以培養學生的文化意識和世界意識，提高他們跨文化交際的能力，加深對英語文化的了解與理解，有利于學生更好地認識本國文化，培養愛國主義精神，提高人文素養。作為一名英語教師，我總是在教學實踐中不斷摸索，結合學生實際情況，進行一些嘗試，加強學生在語言學習過程中文化意識的滲透與培養。

1 把握教材內容，培養文化意識

語言是文化的重要組成部分。小學英語教材中有許多內容蘊涵著豐富的英美國家文化。學習英語就是包括學習和了解與語言有關的風土人情、文化習俗和生活特點。

如在小學《英語》四年級上冊Unit6.At the snack bar中出現了許多關于食物的單詞，我先布置學生收集關于食品有趣的故事。關于“三明治”名字的由來，學生在課堂上就講了這樣一個故事：

從前有個叫三明治的富翁非常喜歡打牌。往往連吃飯的時間也沒有。后來他想了一個辦法，叫他的仆人用兩塊面包，中間夾一些香腸、肉餅之類的東西，做成便當拿來給他吃。富翁覺得這種食物既方便又好吃，以后就經常讓仆人做著吃，這樣既不影響打牌也不餓肚子。漸漸地，這種食品就流傳開，而且以三明治的名字來命名，以此來紀念他。

在教小學《英語》五年級上冊Unit6.My e-friend關于國家的名稱、所說語言的單詞時，我先讓學生說說中國國旗圖案的寓意，然后告訴學生其他國家國旗圖案的寓意。如美國國旗的十三個橫條代表最初的十三塊殖民地，五十顆星星則代表美國的五十個州。這樣既能讓學生了解英美國家的歷史文化，激發學生的學習興趣，進一步鞏固所學單詞，從而將語言學習和文化學習有機地融合在一起。

2 開展情感教育，培養文化意識

情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵因素之一。學生只有對自己的祖國，對英語及其文化，對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得好的成績。教師在英語教學中有意識地把情感教育與滲透文化意識結合起來，選擇學生感興趣的英美傳統、文化習俗進行講述，或是讓學生自己去尋找與教學內容有關的語言文化方面的背景資料相互交流，都可以讓學生對英美文化以至于對英語這門學科產生興趣，從一個側面激發他們學習英語的動機。

在教學一些獨特的節日，如Halloween、Christmas、Easter時，教師事先讓學生自己去尋找有關節日文化、習俗等方面的資料。然后在教學過程中，讓學生先介紹一下與節日有關的背景知識，如節日的來歷、節日的吉祥物以及節日有關的一些活動等。最后由教師進行總結補充。學生在找尋、交流的過程中，不僅了解了有關的文化內容，并且有了一定的情感體驗。如在教學小學《英語》五年級上冊Unit8.At Christmas的Story time時，教師可以模擬真實的情景，讓學生切身體驗一下西方人歡度圣誕節的一些風俗和習慣。具體做法是，教師事先讓學生自行收集資料，了解圣誕節有關的風俗習慣，并布置好教室，還在上課時準備好一棵圣誕樹（Christmas tree）和一些小禮物（gifts），教師裝扮成圣誕老人（Father Christmas），邊用英語和學生交流，邊將小禮物分給學生，然后讓學生將自制的圣誕卡片（Christmas Card）送給其他同學，同時播放歌曲Merry Christmas，讓學生在愉悅的氛圍中結束這堂課。在整個教學過程中，學生的學習欲望和參與精神空前高漲，如能積極與“圣誕老人”對話，與同學交換禮物和圣誕卡片等。這樣，從收集資料到課堂情景教學的整個過程中，不僅使學生用真實的情感體驗了西方的節日文化，還極大地激發了學生學習的主動性和積極性，將學習延伸到了課堂教學之外。

3 挖掘語言素材，培養文化意識

語言是文化的載體，更是文化的一個重要組成部分。在交際練習和活動中，語言表達及行為要符合文化規范，這也是小學英語教學中文化意識培養的一個目標。所以在實際的教學實踐中，特別是一些句子和特定詞匯的教學方面，語言更有明顯的文化內涵。我們平時常常忽略的，如單詞、句子結構、語法構成等蘊涵的文化內涵，在一定程度上反映了一個民族的思維方式和思維習慣，因此教師要善于挖掘語言素材中有關文化意識方面的內容，在教學中因勢利導，向學生滲透文化意識。

當教材中出現“How old are you？”時，我告訴學生“年齡”是一個人的隱私，一般不宜直接問別人年齡（特別是女士），并且借此進一步向學生滲透下列文化意識：不要隨意打聽別人隱私，一般不宜直接問別人的年齡，盡量不要提出“Where do you work？”，“Where are you going？”，“How much is your jacket？”之類的問題。在教“A cup of coffee？”， “No，thanks.”時，我告訴學生按照英美國家的習慣，傾向于直接表達內心真實想法，你若想要就不必推辭，說聲Yes，please.若不想要只要說No，thanks就行了。這充分體現了中國人含蓄和英美國家人直率的不同文化。

4 創設文化氛圍，引導感受語言文化

小學生年紀小，求知欲和好奇心重，喜歡觀察身邊的事物。在布置校園和教室的時候，適當設計一些英語標語，警示語，名人名言，張貼學生的英語手抄報，體現英語文化氛圍，將會吸引學生極大的關注，從而促進英語學習。平時我也鼓勵學生自己動手來創設教室環境。他們可以張貼書法作品、英文卡片、英語諺語錦集，也可以展覽他們收集的有關英語國家的風景名勝、民族文化、風俗習慣等方面的資料。當他們對這些豐富多彩、充滿濃郁異國色彩的的文化越了解，他們對英語的興趣就越濃厚，對英語學習也就更加積極。

同時，教師要注意結合體態語言，隨時用英語與學生溝通。以英語教師的風度和氣質給學生以表率，讓學生感受英語的語言文化氛圍。比如每次與學生相遇時的問候;經常說：Sorry /Thank you等等。在英語中thank you 除了用來表示感謝，還可以純粹地表示禮貌，如學生把作業交給老師時，老師要謝謝學生，在通電話結束時，雙方會互相說"謝謝"。一般說來，我們中國人在家庭成員之間很少用"謝謝"，而在英美國家"thank you"幾乎用于一切場合、所有人之間，即使是父母與子女、兄弟姐妹之間也不例外。在公共場合，不管別人幫你什么忙，你都要道一聲"thank you" ，對于別人送來的禮物，中國人和英語國家的人也表現出不同的態度。中國人往往要推辭一番，接受后一般也當面不打開。如果當面打開并喜形于色，可能招致“ 貪財”的嫌疑;而在英語文化中，人們對別人送的禮品，一般都要當面打開稱贊一番，并且欣然道謝。學校里英語文化的氛圍，需要每個教師與學生來共同創造。

美國語言學家薩皮爾曾說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。文化的生命力在于傳播，這是文化得以生存的力量。” 正是通過這一點一滴地滲透英語國家的文化知識，正是注重學生英語學習和實踐活動，有意識的進行“文化學習”，讓學生感受、體驗、理解、接受來自不同地域的文化，進而在教與學中兩種文化產生碰撞與融合，學生的英語綜合運用能力才大大提高，才能讓學了英語的學生在實際情景中正確運用語言。

（作者單位：南京市江寧區麒麟中心小學）