巧設課堂提問促進小學高段學生語文關鍵能力的提升

徐夢凡

提問不僅是師生溝通的重要手段，也是一種重要的教學手段。通過課堂提問，教師可以了解學生對課堂知識的掌握程度，對教學進度有更好的把控。本文從課堂提問在我國小學語文教育的現狀出發，結合小學語文課堂提問存在的問題及相關事例探討小學語文高段改善課堂提問的方法。

課堂提問是老師的一種教學方法，是結合班級內學生的情況，針對目前學習的知識做出的針對性引導，在激發學生的創造力，吸引學生的注意力等方面有著不可替代的作用。然而根據調查顯示，目前小學語文課堂提問仍存在許多不足，需要進一步研究和改進。接下來筆者將對如何促進課堂提問在小學高段語文課堂教學中的作用做出探究，希望讓課堂提問成為小學語文教師的教學利器。

1 課堂提問的重要性

1.1巧設提問培養學生的創新意識

如今提倡萬物創新，對社會中的人來說，國家鼓勵自主創業;對大學生而言，國家鼓勵他們積極做科創工作。國家要發展，需要一大批有著創新能力的高精尖人才。為此，我們要從小培養學生的創新意識，提升未來的競爭力。創新是一個國家不斷發展的前提，是一個人有所成長的基石。為了學生的發展，教師必須改變傳統的教學觀念，在課堂教學中要摒棄知識灌輸的填鴨式教學，要以培養學生的能力和提升學生的素質為主。在課堂中巧設提問環節便可以增強學生的創新意識，達到鍛煉的目的。學生們在提問環節中可以發揮天馬行空的想象力對一個問題進行思考探究，在這種暢所欲言的環境中活躍自身的思維，培養創新能力。例如在講解《司馬光》時我們可以詢問學生當你面臨這種情況時會想出怎樣的辦法自救，這樣的問題，既導入了情境，又激發了學生的興趣，讓學生的創新意識不斷被激發出來。

1.2提問是新課改下新課程的需要

傳統語文課堂中，強調老師是主體，語文老師在課堂上唱著獨角戲，學生只是被動的接受知識。這樣的教學模式中，老師和學生很少有交流和互動，更不用說經常提問了。在新課程中，我們強調要讓學生來成為課堂的主人翁，讓學生來發現問題，提出問題，最終由老師來起到解惑的作用。以問題為中心的學習是一種新的課堂教學模式，新課程強調通過設計真實、復雜、具有挑戰性和開放性的問題情境來讓學生參與探究和研討，讓學生通過解決一系列問題來學習知識。

2 小學高段語文課堂提問中存在的問題

在小學高段語文課堂教學中，很多老師都已經認識到了傳統教學的弊端，開始著手進行新課程的改革，進行提問式教學。但是課堂提問教學在實際教學中仍然存在著很多的問題，現在將一些問題羅列如下：

2.1提問過于頻繁

雖然提問是課堂教學中不可缺少的教學方法，但過于頻繁的提問也會產生一些負面影響。如果教師提問過于頻繁，學生可能沒有時間理清自己的想法，從而喪失了課堂上學習的主動性。在這種情況下，全班同學只能盲目跟著老師的教學流程走，缺少了自我思考、整理的機會，使課堂提問失去了應有的作用。除此之外，在提問的過程中，老師也要耐心等待學生回答，給予他們肯定，并對錯誤的回答加以糾正。這個環節需要耗費一定時間，但卻必不可少，因此，提問過于頻繁勢必會對學生的學習產生一定不好的影響。

2.2提問難度過大

小學高年級語文課堂教學內容與小學低段存在明顯差異。最顯著的差異就在于學生學習量的增加，與此同時，語文教學中相關知識內容的難度也在逐步提升，這就要求教師的課堂提問也要向高層次發展，要根據學生的具體情況設置難度適中的問題，在一定程度上做到因材施教。如果問題過難，不貼合學生水平，那么回答問題的學生就少了，課堂環節也將被迫中斷。且過難的問題也會打擊一些學生的學習信心，如果學生在被點名后而不能順利回答問題，甚至連回答問題的思路都沒有，長此以往，學生便會產生消極懈怠心理，產生自我懷疑。這樣不僅會浪費課堂時間，也不利于維持正常的師生關系。

2.3提問過于生硬

小學生有著天馬行空的想象力，這個階段的孩子擁有最活躍的思維和最飽滿的熱情。合適的題目可以活躍課堂氣氛，對提高小學高水平語文教學效果有著積極作用。而比較僵化的提問方式，則會壓抑學生的天性，甚至還會使得同學們喪失主動回答問題的積極性。生硬的提問方式容易使原本活躍的課堂氣氛驟然平靜，對一些缺乏教學經驗的年輕教師而言，再次活躍課堂氣氛是一個較難攻破的關口，處理不好會直接影響下一步的課堂教學效果。

與此同時，很多教師在提問過程中都是按照自己的想法進行提問，沒有考慮到小學生的思維方式以及學生之間的個體差異等因素，所以提問比較死板，不能激發學生探究的欲望，偏離了課堂提問的初衷。

3 小學高段語文課堂提問的策略

3.1抓住提問的時機

在小學語文教學中，我們要抓住合適的時機進行提問。那么到底什么是最合適的時機呢？例如當教師發現同學們上課的狀態不佳時可以進行提問，通過簡單有趣的提問幫助學生轉移注意力。這時要注意，我們的初衷是為了提醒學生、吸引學生的注意力，并不是刁難學生，給學生難堪。因此，不能出偏難題目，以免激起孩子的逆反心理，將情況引向更糟。

除了在課堂關鍵時刻以有效的提問吸引學生的注意力外，我們還要找到最合適的時機來引導學生。孔子說：“不憤不啟，不悱不發”，作為教師不應在第一時間就給學生答案，以免讓學生養成怠惰心理。我們要做的，就是抓住學生“憤悱”的狀態，即在他們久思未得的情況下提出關鍵性的問題，給學生做出引導。例如在學習《少年中國說》時，為了讓學生有效背誦第一小節，我們可以問學生“為什么這一段容易記憶？”、“你有什么記憶技巧嗎？”、“你發現了什么邏輯順序？”，以此來幫助學生理清文章脈絡。

3.2學會在關鍵處提問

語文教學實際上是教材的學習，通過對一篇篇文章的教學來提升學生的語文素養。因此我們要能夠在教材的關鍵處進行提問，幫助同學們理順文章。何謂關鍵處？一篇教材的關鍵地方，指的是能夠對理解素材有所幫助的詞或句子，表達了作者的情感，對整篇文章起到統領或概括的作用。這樣的提問可以幫助學生理解課文，對其語文能力的提升也有著一定的幫助。例如在學習《白鷺》時，我們可以讓學生帶著以下問題讀課文，“課文主要描寫什么，你能用一個詞語概括它的特點嗎？”、“作者在這篇文章中描繪了幾幅圖？試著給這幾幅圖分別取名。”、“作者是如何體現白鷺之美的？”，相信學生在進行這些問題的思考后對作者的寫作意圖也會有更好的了解。

3.3講究提問的形式

新課標要求我們以培養學生的語文素養為主，運用多種形式構建新型教學課堂。因此在課堂提問環節中，小學語文教師也要注重提問的形式，不能使提問環節僵化，歸根結底課堂提問還是要以培養學生的學習興趣為主。例如我們可以采用激勵式提問的方法，小學階段的孩子正是處于榮譽感極強的階段，采用激勵式提問可以最大程度上幫助學生活躍思維，達到課堂提問的效果。其次可以采用發散式提問，給學生一個主題，讓學生進行發散式思考，從不同角度對這個問題進行剖析。這樣可以鍛煉學生的思維廣度，對培養其創新意識也有著一定的幫助。

4 結語

不同的提問內容和提問形式對于培養學生能力、端正學習態度等方面有著不同的作用效果。恰到好處的提問能夠對課堂教學起到積極的輔助作用，但是錯誤的提問則容易讓學生產生逆反心理，對于課堂教學起到反作用。本文從筆者的教學實踐出發，針對目前我國小學高段語文課堂提問存在的問題做出剖析與探究，并提出了幾點改善的建議。希望能為我國小學語文課堂提問優化做出一點貢獻，同時也給廣大教師同仁提供一點新的教學思路。

（作者單位：江蘇省常州市新北區新橋實驗小學）