幼兒園“轉崗教師”現狀分析及師資培訓建議

蘇敏

隨著學前教育事業不斷發展，幼師師資匱乏現象日益凸顯。幼兒園轉崗教師一方面緩解了幼師師資短缺的現狀，另一方面解決了中小學富余教師再就業的難題。多年來，國家針對幼兒園轉崗教師教學水平的提高做了很多工作，但如何更好地提高轉崗教師教學質量，仍是我們需要深入研究的問題。筆者基于以往參與幼兒園教師培訓項目的組織經歷和培訓授課經歷，對幼兒園教師及教師培訓的了解，透過調研研究，對幼兒園轉崗教師現狀進行分析，并提出幾點師資培訓建議。

1 幼兒園“轉崗教師”現狀、及培訓需求分析

1.1 “轉崗教師”現狀分析

幼兒園轉崗教師具有較高的工作熱情，敢于闡明自我的觀點，勇于創新。但由于自身幼兒園教學經驗不足，不能相對客觀發現教學中存在的問題。在教育教學實踐工作中，還存在理論學習與實踐教學相脫節的現象。在調研中，發現一部分轉崗教師還沒有樹立正確的幼兒教育專業思想，并且幼兒教育專業知識水平、專業教學能力還有待于提高。

轉崗教師大體分為兩類：（1）中小學“轉崗教師”。他們具有多年的教育經驗，嚴謹的教學態度是他們的優勢，但這類轉崗教師如果不能從根本上轉變教育觀念、調整教學方法，在教學中會導致幼兒教育小學化。他們通常忽視幼兒的生理及心理特點，強制性延長幼兒學習知識、技能的時限。（2）非學前教育專業的轉崗教師。這類教師相對集中于美術、英語、音樂等相關專業。通常溝通能力較強，比較有活力，并且他們對幼兒教育事業抱有極大的熱情。但這類教師由于沒有系統的長時間的接受學前和幼兒教育專業的學習，對幼兒的生理心理特點、以及幼兒教法了解還不夠深入，因此，部分轉崗教師不能根據各年齡段兒童的特點，設計教學目標和教學內容，嚴重影響教學的效果。

1.2 培訓需求分析

1.2.1 增強獨立設計教學活動的能力

“轉崗教師”由于缺乏對于學前兒童的年齡特點、教育規律、教學環節的系統學習，存在無法把握“適合于不同年齡兒童的教學內容、教學目標”的問題。在當前新課程強調整合、創新的背景下，“轉崗教師”對于教育目的的把握比較模糊。由于對兒童年齡特征不了解，對不同年齡段兒童在各領域學習應達到的標準缺乏系統的把握，這些教師經常高估或者低估幼兒的能力，加上教法不熟悉，活動設計有很大困難，教學手段缺乏，教學思路狹窄，教學活動質量不高。因此“轉崗教師”迫切需要增強教育活動設計與實施的能力。

1.2.2 專業知識有待于進一步學習

非學前教育專業教師在課堂教學中缺乏師幼互動的駕馭能力，在課堂中只關注自己備的課是否能夠上完，對孩子關注較少，或者對于和他互動的孩子比較關注，而忽略其他孩子的反應。這類教師總體來說缺乏觀察、診釋幼兒的能力。因此，需要進一步補充專業知識。

1.2.3 專業能力有待于進一步提高

幼兒期的特殊性決定了幼兒教育應該選擇合適的方式方法，要求幼兒教師擁有彈、唱、說、跳、畫、編等多方面專業技能，能在教育教學中把枯燥乏味的知識形象化，使昏昏欲睡的教學活躍化，調動孩子的學習興趣，激發他們的行動熱情。而非幼兒教育專業的轉崗教師，往往缺乏這些相關能力的學習和訓練，容易導致教學活動小學化化，影響教學質量。

2 “轉崗教師”師資培訓建議

2.1 培訓目標建議

（1）進一步學習《幼兒園教師專業標準》幫助教師進一步明確幼兒教師專業要求，使每一位教師努力成為幼兒喜歡、家長贊譽、社會認可，愛崗敬業、積極投入教學研究與實踐的合格教師。

（2）進一步提升教師專業化水平。以課程實施、一日活動的管理、幼兒成長記錄為基礎，進一步增強教師的反思能力、實踐能力，鼓勵教師不斷探究與創新。

（3）繼續深入學習《指南》，確立以幼兒發展為本的理念，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。

（4）針對“轉崗教師”開展師資培訓，幫助“非學前教育專業”轉崗教師建立正確的幼兒教育觀念，提高教育活動設計與實施能力，在實際課堂操作能力方面得到進一步的鞏固和提高。幫助小教“轉崗教師”，轉變教育觀念，提高教學實際操作能力水平。切實提高小教“轉崗教師”教育活動設計及組織的能力。增強“轉崗教師”對主題背景下幼兒五大領域教學活動設計的理解、認識幼兒教育規律，促進轉崗教師教育活動實施水平的提高。幫助轉崗教師掌握幼兒園教育活動設計與實施。

2.2 培訓形式與方法建議

建議幼兒園教師培訓以“參與式”培訓為主，以案例為載體，問題為中心，將主題學習與案例觀摩研討、相結合、理論學習與教學實踐相結合，教育教學與課程評價相結合，學習與反思相結合，積極引領學員們在學習中的學習、在學習中思考、在學習中實踐。使學員在教育的互動中與培訓講師共同成長。

（1）“參與式“培訓“主要由優秀教研員、幼兒園園長和一線名師擔任主講教師，側重從理論與實踐相結合，促進培訓講師與“參培教師”之間的互動交流和經驗分享。

（2）專家講座：聘請省內外知名幼教專家，知名幼兒園園長、一線幼兒園教師（教研員）圍繞主題做專題講座。為“參培教師”提供系統的理論和實踐知識，使“參培教師”對學前教育有全面、系統的理解和掌握。

（3）教學觀摩：觀摩優質示范幼兒園的教育教學活動，組織“參培教師”與示范課講師之間的研討交流，提升幼兒園教育活動的設計與組織能力。

（4）案例教學與課例研討：圍繞主題，選取一些幼兒園教育活動設計及實施的經典案例，通過引導、分析，引發“參培教師”的思考，提高“參培教師”分析問題、解決問題以及反思問題的能力。

（5）教學實踐：帶領“參培教師”通過開展課堂教學模擬課、展示課、研討課、學員參與上課、評課教學，組織主題教研活動等，提升“參培教師”的執教能力。

（6）舉辦培訓技能課匯報演出：將培訓期間所學的培訓技能課程以節目的形式進行學習成果匯報。

2.3 培訓學習方式建議

（1）研究式學習：在培訓教師的指導下， “參培教師”從教育實踐中選擇教育問題，并以解決問題為中心展開主動的、探究式的學習。

（2）小組合作式學習

把“參培教師”分成若干個組（不以單位為分組方式），培訓過程強調小組成員間的協作和交流，并貫穿培訓過程，安排小組討論、小組匯報、小組成果展示等活動，促進“參培教師”之間的協作和交流。

（3）自主學習

為“參培教師”營造自主學習的氛圍，提供自主學習的設施，鼓勵“參培教師”利用網絡、圖書資料進行自主學習，擴展知識面，激發“參培教師”對學前教育探索的欲望，促使“參培教師”自主發現教學中的問題，提高解決問題的能力。

（作者單位：長春教育學院）