沈陽城市學院探索構建勞動與社會實踐教育新模式

胡家鑫

沈陽城市學院全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，面向城市未來，服務城市發展，遵循教育規律，堅持改革創新，落實立德樹人根本任務，推動勞動教育課堂教學與實踐活動貫通融合，探索構建勞動與社會實踐教育新模式，在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，結合我校教學“精講、多讀、重實踐”的原則，通過實踐活動使學生能夠懂勞動、會勞動、愛勞動。組織形式多樣的社會實踐活動，引導廣大青年學生走出校門、深入基層、深入群眾、深入實際，開展社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、參觀學習等實踐鍛煉，在實踐中受教育、長才干、作貢獻，在社會實踐中認識自我、了解社會，增強社會責任感，提高分析問題、解決問題的能力。努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

1 落實勞動教育，創造多種有效教育形式，使學生懂勞動、會勞動、愛勞動

1.1 以公益勞動指導課引導學生“懂勞動”

沈陽城市學院于2009年辦學初，就將《公益勞動》課納入學校人才培養方案，設置1學分，作為學生在校期間的一門必修課。在校學生要依照教學計劃規定按時參加學校安排的公益勞動實踐。

為引導學生樹立正確的勞動意識和勞動觀念，在公益勞動實踐開始前，學校勞動與社會實踐部安排了公益勞動指導課。教師通過公益勞動專題講座向學生講授“勞動創造論”、“工匠精神”、“新時代勞動典范事跡”等內容，圍繞勞動價值觀、勞動精神、勞模事跡等熱點，通過“藍墨云班課”網絡教學平臺，結合線上、線下教學方式與學生在課上探討、課下交流、實踐，為學生搭建深入理解和踐行新時代勞動觀的學習、研究、實踐三位一體平臺，通過課堂教學實現由勞動理論認知向課下勞動實踐的有效轉化。以此使學生樹立正確的勞動價值觀，懂得勞動的意義。

1.2 以公益勞動實踐鍛煉學生“會勞動”

每周勞動與社會實踐部安排2個以上行政班級參加公益勞動實踐，學校在校內教學樓、體育館、學生社區中心等公共區域設立數個公益勞動體驗站，開展校園美化、校舍凈化、場館亮化等勞動實踐活動。并對所有公益勞動體驗站均選派了責任心強的公益勞動帶崗教師，全程指導學生進行勞動實踐，幫助學生在親身勞動體驗中感受“勞動光榮、勞動崇高、勞動偉大、勞動美麗”的價值觀。在公益勞動實踐中熟悉公益勞動崗位工作流程和要求。熟練掌握常用勞動工具的使用方法和技巧。具備創造和維護良好衛生環境的能力。培養學生吃苦耐勞、熱愛勞動的良好習慣和愛護環境的公德意識。學會科學、有技巧地完成勞動任務。

1.3 以校園環境文化活動浸潤激勵學生“愛勞動”

學校定期開展“環境文化月”“最美教室”“最溫馨宿舍”“優良學風班”等評比活動，選樹先進典型，弘揚勞動奉獻精神。加強正向引導，打造“愛勞動”的校園文化。組織“學雷鋒文化節”“創建文明城”“七彩假期愛心支教”志愿服務等社會公益活動，引導學生踐行社會主義核心價值觀。連續多年開展“寒暑假支教”社會實踐項目，不斷加大扶貧支教類勞動實踐的力度與頻次，已組織1千余名師生深入全國多個國家級貧困村，點對點幫扶農村留守兒童多名。

2 組織形式多樣的社會實踐活動，引導學生在實踐中受教育、長才干、作貢獻，提高分析問題、解決問題的能力

2.1 開展社會實踐指導課，使學生“受教育”，懂得社會實踐的意義

學校定期開展“思政課社會實踐”、“寒暑假社會實踐”、“日常社會實踐”等社會實踐活動，并特別選拔優秀的社會實踐指導教師，組織開展思想政治理論課社會實踐指導課，就如何開展社會實踐活動等問題對全體在校生進行集中授課，從實踐選題、實踐過程、實踐報告和實踐考核等方面為學生提供全方位的指導，幫助學生明確實踐主題、實踐目的、實踐要求以及社會實踐的根本意義。社會實踐指導課結束后，學生會在教師指導下進行社會實踐分組，確定社會實踐對象、時間與方法，共同確定社會實踐的實施計劃，明確社會實踐形式與內容，填寫社會實踐計劃表。通過社會實踐指導課，使學生對社會實踐活動有較全面的認識，端正態度，充分思想政治理論課社會實踐的重要性，以飽滿的熱情投入到社會實踐中去。

2.2 明確社會實踐的原則，幫助學生在社會實踐活動中“長才干”

在社會實踐活動設計過程中，學校始終秉持“貼近社會、貼近專業、貼近實際”的原則，確保每一位學生，端正態度、高度重視、充分準備，保證實踐活動有序、有效進行。學生要真實、有效地參與各項社會實踐活動。為保障社會實踐活動的質量，學校專門設立了“社會實踐周”，保證學生均能在上理論課同時有時間參加社會實踐活動。學校為學生提供多種類型的社會實踐活動，包括參觀考察、社會調研、志愿服務、專業實習、服務社會等。

對于社會實踐類型選擇“參觀考察”的學生，可根據個人興趣、特長及專業背景，圍繞愛國主義教育基地、博物館、科技館，文化圣地，自然風光景區等，領略祖國大好河山，感受家鄉變化，建立文化自信，厚植愛國主義情懷。了解國情、社情、黨情、民情，提高認識世界和改造世界的能力。

社會實踐類型選擇“社會調研”的學生，需圍繞改革開放40周年國家在經濟、政治、文化、生態等領域發生的重大變化，結合當下社會某一熱點問題如城市發展、下鄉支教、關愛留守兒童、醫藥改革、社會保障、就業創業、環境保護、精準扶貧、行業發展或對自己感興趣的社會熱點、難點問題進行有針對性的社會體驗與調研。培養和鍛煉學生獨立、嚴謹地進行社會調查工作的能力。

社會實踐類型選擇“志愿服務”的學生，要從群眾中來，到群眾中去，用自己的所學，為社會、國家發展提供力所能師難教、學生難學的局面。在制定《教學大綱》時，雖然通過去掉《日本文學》中的古典文學內容，將課程名稱改為《日本近現代文學》;在講課過程中減少了文學史所占的比重，加大了對文學作品的分析等手段，簡化了教學內容、降低了學習難度，但是“學無所用”使得注重實用性的部分學生并不愿意花費時間來記憶文學課中的基礎知識（主要是作業中復習的“作家、作品的書寫及讀法，作家所屬的流派及代表作等”）。除了考研的學生外，文學課往往被視為是獲取學分的手段。

2）文學的趣味性和網絡課程內容的豐富多彩提高了學生學習的興趣。文學課程的教材往往會選取名家名篇進行介紹、分析。這些作品之所以成為名著，自有其魅力所在：夏目漱石的《こころ》中的“先生”為什么要自殺？它體現了當時知識分子怎樣的一種心態？芥川龍之介的《羅生門》中的“家將”最后去了哪里？這部小說體現了怎樣的人性？志賀直哉在《在城崎》里描寫了三種動物的死亡，體現了作者怎樣的生死觀？……這些問題自然會吸引學生去了解這些作品和作家，網絡課程中名作改編的影視劇又可以幫助學生加深對作品的理解。

文學課程的低實用性和高趣味性造成了學生對需要硬性記憶的內容掌握情況不佳，對需要總結分析、理解的內容掌握良好的這種看似矛盾的局面的出現。

3.2 網絡課程的基礎知識版塊利用率低。

分析網絡課程中各個板塊內容的使用情況可以發現，每個板塊的利用率并不相同。課堂PPT訪問次數為51次、每次作業的平均完成次數（硬性要求前）為45次、試卷為36次、文學流派及代表作家為54次、影視欣賞為58次、實用網站為57次?？梢妼W生對課堂講解的需要記憶的基礎知識興趣不高，而對具有實用性的網站及趣味性更高的影視欣賞的興趣要高得多。

通過調查，70%以上的學生希望減少或者去掉作業及試卷中對于需要硬性記憶內容的考查，增加需要理解或者分析的內容;大約80%的學生希望課上減少對需要記憶的知識的講解，增加對作品的分析;70%左右的學生希望增加課堂討論時間。

4 結語

網絡課程的建設使得學生能夠更加積極參與教學過程，更好地激發他們的學習積極性，也使得他們對課程內容、對課堂時間的分配甚至是課程的考核方式提出了更高的要求。如何在盡可能滿足學生要求的同時讓他們更好地掌握基本的文學知識，是今后教學和課程建設的一個重要課題。

本論文基于常州工學院《日本近現代》網絡課程建設項目。項目編號：A3-4406-18-026。

（作者單位：常州工學院外國語學院）