高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力探究

朱煒

學(xué)科核心素養(yǎng)的培育是當(dāng)前高中學(xué)校教育中的重點，其中最為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，幫助學(xué)生在當(dāng)今“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代背景下激流勇進。高中物理教學(xué)中涉及到大量實驗，利用好高中物理實驗教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力的有效途徑。下文將結(jié)合高中物理教學(xué)中存在的問題，探究以學(xué)生為主體的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)策略。在進行這一系列教學(xué)活動過程當(dāng)中，是需要講究一些技巧和方法的。這樣才能不斷提升教學(xué)效果的同時還能夠讓學(xué)生充分感受到物理之美，從而進一步提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

1 高中物理教學(xué)中存在的不足

1.1 重視理論教學(xué)，忽視實驗講解

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)通常都是圍繞著應(yīng)試教育要求展開的教育和教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)是最大限度地提升學(xué)生的高考物理成績。基于這一出發(fā)點，導(dǎo)致高中物理教學(xué)重視理論教學(xué)，忽視實驗講解，因為在高考中并不會實驗操作，針對實驗操作的考察在高考之前已經(jīng)完成了。這樣的教學(xué)模式也間接導(dǎo)致了高中物理課堂教學(xué)的氣氛沉悶，學(xué)生變成了打開蓋子的木桶，默默地接受著教師往里面灌輸關(guān)于力學(xué)的知識，關(guān)于能力守恒的知識等。這樣的教學(xué)模式不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會導(dǎo)致部分學(xué)生對高中物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，嚴(yán)重影響了高中物理教學(xué)效果，更不用說對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)了。從小處來說，這種教學(xué)方式在一定程度上不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，從大的方面來看，這也是一種限制學(xué)生發(fā)展的思維模式，或者會讓學(xué)生形成一種思維定式，一旦脫離書本，即使最為簡單的問題也幾乎無法解決，這種方式的教學(xué)除了對于分?jǐn)?shù)的提高有一定幫助之外，就再也沒有太多可取的部分了。

1.2 忽視學(xué)生主體學(xué)習(xí)需求

任何教學(xué)活動永遠是一種師生之間雙向互動的過程，這一點在物理教學(xué)過程中顯得尤為明顯。忽視學(xué)生主體學(xué)習(xí)需求也是高中物理教學(xué)中的重要問題，常見的教學(xué)模式是教師根據(jù)課本進度安排在講臺上授課，講完這節(jié)課的內(nèi)容就讓學(xué)生做題，然后進行習(xí)題講解，如此循環(huán)往復(fù)。在這一過程中，教師沒有問過學(xué)生能否跟上教學(xué)進度，也很少問某個同學(xué)其講授的知識吸收沒有。忽視學(xué)生主體學(xué)習(xí)需求的方式，不僅影響了高中物理教學(xué)效率，在很大程度上還會增加物理學(xué)困生比例，嚴(yán)重消磨了學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中的信心。物理學(xué)的原理確實需要在課堂上通過不斷的灌輸才能讓學(xué)生有著深刻的理解，但是這種灌輸?shù)姆绞绞遣皇俏ㄒ灰环N方式？很顯然答案是否定的，在這種教學(xué)方式中，學(xué)生永遠是被動的接受者，他們對于信息的接受往往是不積極的，而這種不積極的狀態(tài)就已經(jīng)讓物理教學(xué)活動大打折扣了。

2 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的高中物理教學(xué)策略

2.1 結(jié)合現(xiàn)實生活展開物理實驗教學(xué)

生活是最好的老師，在生活中有著不同的現(xiàn)象是可以作為教學(xué)實際場景的。物理本身就是對生活中物體的運動等現(xiàn)象的科學(xué)總結(jié)，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力可以從現(xiàn)實生活入手，結(jié)合其展開物理實驗教學(xué)。例如在“自由落體運動”的實驗中，教師可以先講述伽利略的斜塔實驗，然后帶領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)樓里做相應(yīng)實驗。在保證實驗區(qū)域沒有人和實驗安全的基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵學(xué)生到空曠地區(qū)做實驗。通過不同地方的實驗數(shù)據(jù)收集以及不同質(zhì)量物體落地數(shù)據(jù)收集等，幫助學(xué)生自主推導(dǎo)自由落體運動規(guī)律。這樣一來，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，又能夠增加高中物理教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生的參與積極性。結(jié)合現(xiàn)實生活的高中物理實驗教學(xué)，在很大程度上能夠拉近現(xiàn)實生活與物理學(xué)習(xí)的距離，逐步消除部分學(xué)生對高中物理的畏懼和距離感，能夠幫助學(xué)生更好地展開物理學(xué)習(xí)。

2.2 分層教學(xué)，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需要

高中物理學(xué)科作為理工學(xué)科，對于很多思維偏文科的學(xué)生而言，并不簡單。這也是很多語文和英語學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生，在高中物理學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)并不是特別好的原因。一方面是物理思維能力不足，另一方面是這部分學(xué)生很難跟上教師的授課節(jié)奏。為了滿足不同學(xué)生的高中物理學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)模式，通過課后交流和物理成績分析等多方因素考評，對學(xué)生進行分層教學(xué)。在授課一開始可以采用較慢的速度授課，保證物理學(xué)困生們能夠完全理解基礎(chǔ)性的物理知識，幫助其打好基礎(chǔ)。通過關(guān)注不同層次學(xué)生的物理發(fā)展需要，不僅能夠幫助全體學(xué)生實現(xiàn)共同發(fā)展，還可以對物理學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生展開拔高訓(xùn)練。教師可以鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生展開相應(yīng)的物理實驗創(chuàng)新，用各種物理小創(chuàng)意豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。這種活動的組織要具有目標(biāo)意識，不管按照什么樣的層次，使用什么樣的方法，我們需要始終明確最為重要的目標(biāo)是讓學(xué)生在教學(xué)活動中有所收獲，解決問題。樹立問題意識才不會再具體的操作過程中觸犯一些原則性的錯誤。

2.3 小組探究，鼓勵學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和實踐

高中物理教學(xué)中應(yīng)該重視小組探究活動的作用發(fā)揮，鼓勵學(xué)生展開自主探究和實踐。通過自由組合的方式讓學(xué)生自主展開探究實踐，學(xué)生可以在實踐探究中提升創(chuàng)新實踐能力，也能夠在這一過程中對物理理論進行實踐驗證。自主探究不僅有助于提升學(xué)生對物理知識的深層次理解，還能夠幫助其發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)高中物理知識在生活中的應(yīng)用，繼而提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。例如在勻速直線運動的小車實驗中，學(xué)生便可以通過自主探究的方式發(fā)現(xiàn)小車在不同物體表面的運動情況，然后能夠結(jié)合摩擦力的知識加以理解，幫助學(xué)生自主構(gòu)建起知識聯(lián)系和知識網(wǎng)絡(luò)。這種知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建的效果在于會讓學(xué)生對于抽象的概念有一個具體的認(rèn)識和了解。在保障教學(xué)效果的同時也能兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。

2.4 暢所欲言，組織物理現(xiàn)象和物理實驗探討會

高中物理教學(xué)不應(yīng)該是單純的教師講學(xué)生聽的模式，而應(yīng)該基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點。因此，教師可以通過組織物理現(xiàn)象和物理實驗探討會的方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。教師可以在每個月的月末那節(jié)課組織學(xué)生進行研討，對這一個月所學(xué)到的知識進行回顧和總結(jié)。這一過程中，教師應(yīng)該站到輔助的位置，將講臺讓給學(xué)生，讓學(xué)生來做“講述者”。這樣一來，不僅能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和知識積累意識，還能夠讓學(xué)生加強對新聞中或者生活中的物理現(xiàn)象的思考，展開對現(xiàn)有物理實驗的創(chuàng)新研究，對學(xué)生物理創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)起到了潛移默化的影響。

3 結(jié)束語

綜上所述，高中物理學(xué)習(xí)相對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，確實是有一定的難度，這里的難度就體現(xiàn)在對于物理概念的理解和掌握上，以及包括對于物理實踐能力的培訓(xùn)中，雖然生活是真實具體的，但是背后所包括的物理知識確是比較抽象和難懂的，這就使得在物理教學(xué)中，學(xué)生和物理理論有了一道天然的阻礙，必須要將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到自主探尋的軌道上來。但是，我們也需要認(rèn)識到，物理知識的獲取單單依靠理論知識的教學(xué)是不夠的。所以在我們的教學(xué)過程中也有很多的實踐教學(xué)比如說實驗貫穿其中，而大量物理實驗的存在也推進了學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

理論和實踐相結(jié)合的方式才能迸發(fā)出火花，在最終的教學(xué)過程中，只注重理論而輕視實踐似乎成為了一種社會意識，當(dāng)然這種意識的產(chǎn)生本質(zhì)上是錯誤的。高中物理教學(xué)在教學(xué)過程中不僅需要重視理論知識的講解，更要利用好物理實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實驗熱情，減少對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的干預(yù)，鼓勵其通過小組合作等方式展開對現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象的探究，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新物理實驗操作，培養(yǎng)和提升學(xué)生在高中物理方面的創(chuàng)新實踐能力。這種創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)不光光會對于物理教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，對于學(xué)生未來的人生發(fā)展和自主能力的養(yǎng)成也具有重要的價值和意義。

（作者單位：江蘇省無錫市輔仁高級中學(xué)）