關于智障兒童英語教學策略探討

宋雨玲

智障兒童是一群特殊的群體，因而在對其施教英語知識時要對癥下藥，一方面要保證其對英語的熱愛，另一方面要確保教學的內容符合孩子的智力特點，因而在教學過程中，我們可基于以上目標進行策略選擇：針對前者，我們需加強兩者溝通，搭建和諧師生關系，利用創新的趣味教學，使孩子愛上英語;針對后者，我們應充分了解孩子生理及心理各方面，在實踐中不斷調整教學目標。

相較于正常兒童，智障兒童這個群體在學習語言上存在較大的困難，一方面是源于生理上的缺陷，由于智力發育不健全，其接受能力及學習能力較弱，在語言上存在較大的發展障礙，另一方面源于心理上，這個群體的小孩普遍較為膽小，生理上的缺陷使其難以正常交流，因而依賴性較強，同時缺乏克服困難的自信。這些特點對于語言學習毋庸置疑存在較大的阻礙，對英語老師的教學也形成極大的挑戰，要想出色達成教學目標，首先教師必須掃除一切障礙，使這群特殊的孩子能夠自信地開口說英語，掌握英語的技巧，鍛煉語言能力，提升學習興致。基于此，我在實踐中采用了多種嘗試，以進入孩子的世界，與其交流英語之美。

1 建立良好的師生關系

英語與其他科目的學習相比有一個很大的特點，即其需要開口說，這樣才能不斷進步，習得語言之精髓，而智障的孩子普遍膽子較小，在日常交往中就難以開口與陌生人進行交往，在新知識的學習中，這種陌生感使他們更加不敢發言。因此，我們必須著力于創造一個和諧輕松的教學環境，以此減輕孩子的不適感，基于此，在態度上，教師必須將無差別地對待正常孩子及特殊孩子，要讓這群特殊的孩子感受到老師對其的關愛及殷切期望，從而減輕隔閡感。

這個策略是基于智障孩子的學習特點來進行推進的，根據調查，大部分智障的孩子的興趣往往是要經過引導的，孩子常會因喜歡老師而喜歡上老師所教的科目。在教學過程中，我曾遇到有一個特殊的男孩子A，其存在著較強的叛逆因子，同時在不喜歡講話同時也不愛聽別人的話，較為我行我素，在開學前期，該孩子一直游蕩在課室外，相關老師在進行多番勸說、批評，其依舊采取漠視的對待方式，抗拒不合作。在這樣的情況下，我主動和他進行交流，在交流之際，我展示了友善，自主向其介紹我的基本情況，并伸出手向其做出邀請，打破孩子的隔閡，須臾之后，男孩也伸出他的手，出現不抗拒的態度，接下來我與他進行更加深入的溝通，詢問其是不是受到了很多的批評，之后再問他是否想得到表揚，得到肯定的答案后，我提出了進入教室接受別人贊同的提議，之后牽他的手進入教室，并且和同學說明了A的進步，叫他們為A鼓掌，A得到掌聲后，展開了笑顏。自此之后， A在英語課上表現極為積極。在上面的案例上我們必須知道，特殊孩子與正常孩子在心理上的需求存在一致性，在面對持續的批評時會激起防御之心，自尊心也開始運作，因而教師要適當給予激勵。

2 根據實需制定并修改教學目標，從而激發學習興趣

智障兒童在學習上常會受阻于其智力水平，其在發音、運用上存在較大的不足，因而在設立教學目標時，教師不能一步登天，應根據孩子的實際情況及需要進行科學規劃，即一方面要根據孩子暴露的問題進行調整，優化教學，另一方面教學內容要契合現實需求，使孩子成長后能在社會上立足，基于此，除了在課內學習知識外，教師還需舉行相關的戶外實踐活動，逐漸提高孩子對社會的適應度。

在發音方面，教師應采取寬容的態度，可對孩子的發音提出糾正，但不能過于苛求，后者可能會激發孩子的逆反心理或者使孩子喪失學習得興趣，因而目標該是能讓別人聽懂即可，在語法上及發音上存在的微小錯誤可忽略。不同年級教師應訂立不同的教學目標，對于中低年級的智障孩子，教學內容應集中于字母的教學，通過趣味教學提升孩子對英語的興趣，同時也應教會孩子一些生活常用語，增強其進入社會的本領，對于高年級的孩子，教學上應強化生活對話，并且要盡可能地培養孩子的語言運用能力，但切忌揠苗助長。教學目標要有，但必須合理，在合理的目標指導下進行合理的規劃，孩子能夠在自己能力范圍中學有所得，獲得成就感。如中低年級學到“A、B、C、D”等26個字母單詞時，教師可以利用多媒體，找出與字母有關的動畫，讓孩子跟著動畫內容的字母發音一起進行朗讀;而對于高年級的孩子，教師在教授新單詞，如“My name”“Days”等日常常見的簡單單詞，教師帶領孩子進行閱讀后，可以繼續讓孩子跟著教師閱讀短句“My name is Li Hua.”“Today is a good day.”等，讓孩子根據斷句將“Li Hua”的名字改成自己的名字，讓孩子彼此間用英語進行名字介紹，這樣可以加深孩子對“My name”的記憶。

3 運用多種教學手段， 增加英語教學的趣味性

智障兒童學習注意力不夠集中，領悟能力較差，因而在進行教學中，教師靈活運用教學方式吸引住孩子，將抽象的教學內容具體化，從而使孩子能夠最大程度吸收知識。以下，我將推薦幾種教學方式，不同方法有不同的優勢：

（1）游戲法：這方法能夠調動課堂氣氛，寓樂于學，寓學于樂，解決注意力不夠集中的問題。如在學到“Apple”“Banana”“Orange”等單詞時，教師可以讓孩子們進行分組，每個小組表示一種水果，待教師喊到代表那一組的水果的小組的孩子，則必須要鼓掌或者進行舉手示意回答“Here！”。

（2）比賽法：特殊的孩子對待勝利的態度與正常孩子無差別，教師在教學課堂上進行小組比賽或者個人比賽，可以增強孩子的學習興致。如在學到“girl”與“boy”的單詞時，教師可以制作有“g”“i”等單個字母的畫板，待教師讀到該單詞時，可以讓孩子根據教師的讀音將單個字母的畫板拼接在一起，哪個孩子先完成單詞的拼寫，則可以獲得教師的獎勵。

（3）表演法：表演法教學最大的優勢就是可以將抽象的內容直觀地展示出來，孩子在實踐的過程中能無形習得知識。如教師說到《灰姑娘》的英語故事時，可以引導孩子們進行角色扮演，讓孩子扮演“灰姑娘”“后媽”“姐姐”“仙女”“王子”等角色，并隨著教師的場景設計進行扮演，孩子在扮演時所說的臺詞可以自由發揮。

（4）故事法：主要是英語老師進行講述，內容一般較為簡單，可以同時鍛煉孩子的聽力，另一方面可以增加課堂的趣味性。

（5）表揚法：英語需要開口說，特殊的孩子通常較喜歡得到表揚，這是激勵他們進一步學習的動力，因而教師要創造一個表達的氛圍，鼓勵孩子進行發言，并及時提出表揚，當然，教師也可引入激勵機制，即孩子發一次言就獎勵一朵小紅花。

（6）韻律法：這種方法最大的優勢便是可以訓練孩子的語感，進而提升其讀聽寫綜合能力。

4 因勢利導，個別教學到位

在教學過程中，我們必須對癥下藥，這樣才有可能達成教學目標。教師應聯合起來制定智障兒童的教學方案，以此促使孩子最大程度地吸收到知識。在設計方案中，我們應遵循以下的原則，首先，要向孩子多發問，引導其運用表達能力;再者要加重實踐能力在教學中的培養;最后，要善于運用工具，培養孩子的認知能力。我們必須清楚每個孩子都有無限的可能，智力存在不足的孩子亦然，在相處中，應盡可能挖掘他們的長處加以培養，使其有更廣闊的成長空間。如教師在帶領孩子學習“After class”的單詞，教師首先可以為孩子列出幾個短句如“Go home after class”“Play after class”“Sing after class”等，隨后教師可對孩子進行提問“What are you going to do best after class？你下課之后打算做什么呀？”并讓孩子根據教師提供的短句，以及多媒體所給的圖片提示回答教師的問題，期間教師可以讓孩子自由發揮，給予其鼓勵，這樣可以更好地培養孩子的認知能力。

（作者單位：江蘇省江陰特殊教育中心校）