《社會保險》中的實施效果調查分析

劉夢月 王士心 王曉偉

基金項目：本文系河北金融學院“課程思政”示范課項目，系河北金融學院保險與財政學院卓越工程教育教學改革研究項目：“課程思政”理念在《社會保險》課程中的應用與創新研究部分成果（課題編號：2018ZYGC07）

摘 要：專業課教學融入課程思政理念，不是強行滲透，也不是被動接受，而是需要借助多元化教學方式，做到將思想政治理念“潤物細無聲”地融入專業課教學的全過程。本課程組深挖《社會保險》課程的思政元素，借助學習通教學平臺，制定出具有思想政治教育元素的過程化考核體系。本文以保險學專業144名同學為調查對象，以學習通發放問卷、座談訪問等形式，對課程思政理念、多樣化教學方式在專業課教學中的實施效果進行了調研，對存在的不足進行反思與完善。社會保險課程融入思政理念能夠提高教學效果與學生學習積極性。

關鍵詞：課程思政;學習通;多元化考核方式;社會保險

各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。而專業課融入課程思政理念，恰好能夠實現“立德樹人”、“教書育人”的根本職責，能夠同思想政治理論課形成協同效應。專業課傳統的教學方式與教學目的更多地關注學生的專業知識掌握情況以及專業能力的培養，而思政元素與專業課教學的結合，不能單純依靠傳統的課程設置、教學方式以及考核方式，而是需要深挖專業課中的思政元素，做好課程設計，借助多元化考核方式與教學方式，培養適合社會經濟發展需求的復合型人才。

《社會保險》課程作為一門與人們生活、工作息息相關的專業課程，本身包含的專業知識就具有思想政治教育元素。做好課程教學設計能夠將思想政治教育理念通過潤物細無聲的方式傳遞給學生，學生既能夠掌握專業理論知識，也能夠接受思想政治教育。本課程組成員經過多次研討與教學實踐，深挖出社會保險課程中的思政元素，借助“學習通”網絡教學平臺，以發放項目書與任務書形式，細化多元化考核體系，并且積極開展探討式、案例式、項目式、線上+線下等混合式教學方法，強調過程化管理和思政元素融入教學考核。

一、多元化教學與考核方式是課程思政元素融入專業課教學的載體

（一）多元化教學方式的應用

傳統的教學方式主要以教師為中心，以教師講授課程內容為主，借助課本、拓展教材、板書等傳統的教學方式進行教課。隨著社會經濟的發展以及崗位競爭的加劇，傳統的教學方式已經不能滿足對學生綜合能力的培養。課程思政元素的融入要求專業課教學必須采用多樣化教學方式。目前課程組采用線上線下相結合、案例式教學、小組討論法、任務驅動教學法等方式，對課程內容進行講解，提高學生學習主動性與積極性，真正做到“寓教于樂”。

（二）多元化考核方式的實踐

傳統的考核方式多采取課堂表現、平時作業、期末考試成績等，考核學生對知識的掌握程度。課程思政元素的融入，不僅僅需要考核學生對專業知識的把握，還需要考查學生政治素養的提高。專業知識的掌握程度可以通過量化的項目書、課堂小測、課堂表現等去衡量，政治素養的提高可以通過學習態度，課堂表現、團隊協作能力、表達溝通能力、為人處世等行為觀察。本課程采取過程化考核方式，強調對學生課堂表現、每節課小測試、調研報告、項目書完成質量等的過程考核;強調專業知識與綜合能力的考核評價，通過課堂展示、小組協作、表達溝通等進行考核;強調對學習效果與學習態度的考核評價，通過項目書完成度、課堂考勤、小組活動參與度、課堂問答等進行考核評價。

二、多元化考核方式及課程思政實施效果調查分析

本課程組在教授《社會保險》課程過程中，借助過程化考核方式，實施專業課課程思政教學。本文以保險學專業共144名學生為研究對象（有效問卷140份），采用問卷調查、座談交流的方式，對課程思政在《社會保險》中的實施效果進行了調查分析，旨在發現存在的問題，為以后的課程思政的完善提出改善意見。本問卷由兩部分構成，一部分是關于第一課堂與第二課堂教學效果的調查，一部分是關于課程思政理念融入專業課教學的調查，其中細分為11個小問題。

（一）關于第一課堂與第二課堂教學效果調查

問題1：你最喜歡哪種形式的授課方式？（多選）有108人次喜歡線上線下混合式教學方法，有92人次喜歡案例教學、師生互動方式，有33人次喜歡學生展示、生生互動形式，有52人次喜歡實踐教學，有36人次喜歡社會成功人士專題講座，有40人次喜歡小組協作形式，由此可以看出，傳統的教學方式已經不能滿足學生對于獲取知識的需求，更需要以學生為中心，運用多種教學方式，鍛煉學生的綜合能力。

問題2：過程化考核方式對你學習態度的影響有哪些？

如圖1所示，A上課認真聽講78人，占到總人數的55.7%，B跟以往態度一樣21人，占到總人數的15%，C態度不認真有1人，占到總人數的0.7%， D能夠按時完成并提交作業任務有40人，占到總人數28.6的%。過程化考核方式以及多種教學方式的融入，能夠提高學生的參與程度，提高學生的學習積極性以及學生的綜合能力。

問題3：你希望老師在哪方面給予更多的指導？如圖2，有77人希望在A案例分析方面獲得指導，占到總人數的55%，有27人希望在B社會調研方面給予指導，占到總人數的26.4%，有11人希望在C小組協作給予指導，占到總人數的7.9%，有15人希望在D課堂課后討論獲得指導，占到總人數的10.7%。由此可得，在實踐教學方面學生需要得到老師更多的指導，更希望在課程中能夠理論與實踐相結合。

（二）關于課程思政理念融入教學的調查：

問題1：你認為老師的“三觀”正確嗎？140名學生全部認為老師的“三觀”正確。作為實施課程思政教學的專業課老師，首先要先受教，育人者先育己，自身的思想政治觀點正確，才能夠在專業課教學中傳遞正確的“世界觀、人生觀、價值觀”等。

問題2：你認為專業課中融入思想政治教育能對你產生什么樣的影響？

有137人次認為有助于形成正確的“三觀”，有105人次認為能夠培養學生的愛國情懷，有11人次認為有助于學生承擔社會責任，有108人次認為有助于提升職業道德與職業素養，有91人次認為能夠樹立文化自信，說明課程思政理念在社會保險課程中起到了傳遞正確價值觀的作用。

問題3：通過學習我國歷史中社會保障思想的發展，你是否學習到中華民族“養老尊老”的傳統美德？如圖3，有137人認為A學習到了，占到總人數的97.9%，有2人認為B未學習到，占到總人數的1.4%，有1人認為C仍然需要學習，占到總人數的0.7%。

問題4：通過觀看《飛越老人院》這部電影，你是否了解如何尊老、孝老、敬老、愛老？如圖4，有131人能夠理解，占到總人數的93.6%，有2人沒有理解，占到總人數的1.4%，有7人認為仍然需要理解，占到總人數的5%。

問題5：通過觀看《人世間》《新聞1+1》等節目，你的思考或理解有哪些？

有42人能夠理解政府應該發揮其統籌協調作用，有69人認為仍然需要不斷完善教育、醫療、養老等社會保障體系，有17人樹立了敬畏生命、敬畏死亡的意識、有12人理解“母親”是世界上最平凡最偉大的名字。

問題6：你會通過何種方式表達對父母的感恩之情？

有131人經常打電話詢問父母的狀況，有32人給父母寫信，有61人給父母發信息，有90人假期幫助父母做力所能及的事情，有76人不讓父母生氣，說明同學們懂得感恩父母。

問題7：請根據本學期《社會保險》課程所講解的知識，選擇你認為在思想教育方面有所收獲的課程內容。有115人次選擇學到“尊老養老”美德，有130人次學會了敬老、孝老、愛老，有75人次樹立了敬畏生命、敬畏死亡的意識，有120人次理解母親的偉大。

三、“課程思政”在社會保險課程中的實踐教學反思

（一）課程思政要高站位謀劃、小切口實施

專業課老師在教授專業課的過程中，首先需要自身具有較高的政治素養，而且需要不斷提高自身的站位，不能目光短淺，也不能只有“小我”。在站位上，既要把課程思政與培養接班人、國家長治久安、民族復興和國家崛起緊密聯系在一起，又要從小切口切入，精準設計課程思政工作體系、教師體系和內容體系。

（二）課程思政內容系統化、教學設計更加細化

思政元素融入社會保險課程教學過程中，一要對課程大綱進行修訂，在教學目標中增加價值目標，并將“課程思政”元素融入到學生的學習任務中;二要科學巧妙地設計思政元素與知識傳授的融合方式，達到“春風化雨、潤物無聲”的效果，避免生硬說教;三要在授課內容中融入理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀文化教育、職業素養教育等思政要素，教育引導學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，增強學生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，在潛移默化中引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（三）完善課堂“思政案例”撰寫

思政元素融入專業課教學，需要挖掘專業知識蘊含的思政元素，依托多元化教學方式，傳授知識，影響學生的價值觀念。“思政案例”教學在課堂中的實施，能夠創造豐富、輕松的課堂氛圍，吸引學生注意力，提高學習效果。因此，針對目前“思政案例”庫不夠充實的現象，《社會保險》課程需要以時事熱點問題為基礎，深挖思政元素，加工潤色形成“思政案例”以提升教學效果。

（四）以學生為中心，注重實踐教學中的思政教育

專業課教學與課程思政的實施，目的都是培養社會主義接班人。在教學全過程中，教師應該樹立以學生為中心的理念。如何在多元、多變的社會思潮中引領更多青年與黨同心、與黨同行是大課題。教師講多少其實并不重要，學生聽進去多少才重要，只有轉換表達方式，寓教于課寓教于樂，把“有意義”的事情做得“有意思”，才能達到育人效果。

參考文獻：

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