高中英語(yǔ)閱讀理解障礙分析及對(duì)策研究

李麗華

【摘要】在新課程改革下，高考對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的要求逐漸提高，考查學(xué)生閱讀的速度和準(zhǔn)確率以及考查學(xué)生的閱讀理解能力和解題技巧是高考英語(yǔ)的發(fā)展趨勢(shì)。本文旨在通過(guò)分析學(xué)生閱讀中遇到的障礙，探尋高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)及教學(xué)的有效手段，以幫助學(xué)生克服障礙，走出誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法和策略獲取信息，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀理解;障礙分析;教學(xué)對(duì)策

閱讀理解是閱讀參與者對(duì)字詞進(jìn)行感知并通過(guò)大腦對(duì)其進(jìn)行加工然后獲得語(yǔ)義的過(guò)程。在新課程改革下，高考對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的要求逐漸提高，考查學(xué)生閱讀的速度和準(zhǔn)確率以及考查學(xué)生的閱讀理解能力和解題技巧是高考英語(yǔ)試題的發(fā)展趨勢(shì)。筆者針對(duì)影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的障礙因素進(jìn)行分析，探尋高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)及教學(xué)的有效手段，以幫助學(xué)生克服閱讀障礙，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法和策略獲取信息，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。

一、影響英語(yǔ)閱讀理解的障礙

影響學(xué)生閱讀能力的提高有很多障礙，包括語(yǔ)言障礙，如詞匯和語(yǔ)法;也包括非語(yǔ)言障礙，如語(yǔ)篇、文化因素等。

1.語(yǔ)言障礙

第一，詞匯障礙。主要包括詞匯量和詞匯的理解。首先，詞匯量的多少是進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的基石。學(xué)生對(duì)詞匯的記憶不牢固及詞匯量的缺乏，導(dǎo)致導(dǎo)致閱讀不能連貫進(jìn)行，直接影響對(duì)文章的閱讀速度和理解程度。其次，詞匯的理解指的是學(xué)生不能靈活地理解單詞在不同語(yǔ)境中的意思。例如，一詞多義的“see”。“I don't see the point in it really.”這里“see”的意思不是“看見(jiàn)”而是“明白”，如果只記住常用意思就不能正確理解句意。

第二，語(yǔ)法障礙。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是在簡(jiǎn)單句中分不清楚句子成分，繼而無(wú)法判斷單詞的類(lèi)別。二是在復(fù)合句中無(wú)法分清主從句關(guān)系，因此無(wú)法分清句子著重強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，分不清主次。三是對(duì)文中出現(xiàn)的時(shí)態(tài)，無(wú)法分清先后關(guān)系。四是不注重句子中單復(fù)數(shù)的細(xì)節(jié)提示、主動(dòng)形式表被動(dòng)意思及雙重否定句式等。

2.非語(yǔ)言障礙

第一，語(yǔ)篇障礙。語(yǔ)篇指任何不完全受句子語(yǔ)法約束的在一定語(yǔ)境下表示完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言。語(yǔ)篇分析和理解應(yīng)該注重整體性，不可獨(dú)立對(duì)句子的句意和語(yǔ)法功能進(jìn)行片面解析，應(yīng)有語(yǔ)篇分析意識(shí)，而這往往是學(xué)生最缺乏和最不注意的地方。在閱讀文章時(shí)，學(xué)生往往對(duì)看過(guò)的文章內(nèi)容過(guò)目就忘，還有部分學(xué)生過(guò)于注重文章的首句，卻忽略了對(duì)首句的補(bǔ)充說(shuō)明。這些補(bǔ)充有時(shí)是對(duì)前文的肯定，有時(shí)則是對(duì)前文的否定，如果是否定，文章的中心思想就會(huì)截然不同。因此，忽略前文或后文的做法容易對(duì)文章整體意思把握不準(zhǔn)確。

第二，文體和題材障礙。閱讀理解文章的文體一般有三種：記敘文、議論文和說(shuō)明文。記敘文中，大多數(shù)學(xué)生只關(guān)注故事情節(jié)而忽略了作者的寫(xiě)作意圖。說(shuō)明文是生僻詞出現(xiàn)最多的文體，對(duì)學(xué)生閱讀造成較大的難度。一般要求我們中學(xué)生閱讀的議論文，大多主旨在語(yǔ)篇開(kāi)頭，而學(xué)生由于不能很好地理解而造成閱讀障礙。

第三，文化背景知識(shí)的障礙。在特定的語(yǔ)篇中，作者論及英語(yǔ)國(guó)家的歷史、社會(huì)、宗教，甚至特有的自然環(huán)境等非語(yǔ)言知識(shí)都會(huì)給缺乏背景知識(shí)的讀者造成閱讀障礙。例如，句子“They will be ice-skating in hell the day. When I vote aid for them.”劃線處，從字面理解為“在地獄中滑冰”。然而在西方的說(shuō)法是，地獄中到處都是火，那里是不能滑冰的。因此，劃線處是指“做不能做的事”或“太陽(yáng)從西邊出來(lái)”，這里的地獄與東方的說(shuō)法不一樣，如果不了解相關(guān)的基督教知識(shí)，就無(wú)法確切了解該句的含義，造成閱讀理解上的障礙。

二、解決英語(yǔ)閱讀理解障礙的教學(xué)策略

第一，介紹科學(xué)的詞匯記憶方法。一是根據(jù)單詞讀音記憶。二是根據(jù)單詞的構(gòu)詞法。高中階段常見(jiàn)的構(gòu)詞法有合成、轉(zhuǎn)化和派生。其中，派生是最常見(jiàn)的構(gòu)詞法，可以進(jìn)行歸類(lèi)記憶，尤其要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)記住一些常用的前綴和后綴，以及注意哪些詞綴只改變?cè)~義而不改變?cè)~性，哪些詞綴只改變?cè)~性而不改變?cè)~義等。三是分類(lèi)記憶。英語(yǔ)中的大多數(shù)單詞都可以按照某種方式歸類(lèi)，如表示學(xué)科類(lèi)的有maths、Chinese、English;金融類(lèi)的有coin、note、dollar等。四是聯(lián)想并記憶固定短語(yǔ)。高中英語(yǔ)中有大量的詞可以構(gòu)成很多相關(guān)短語(yǔ)，這些短語(yǔ)可以是近義的，也可以是反義的。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的猜詞策略。一是根據(jù)上下文或者語(yǔ)境解釋作出判斷;二是利用邏輯關(guān)系進(jìn)行判斷;三是利用構(gòu)詞法;四是結(jié)合生活常識(shí)。

第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握句子的分類(lèi)、結(jié)構(gòu)及特殊句式。一是掌握英語(yǔ)句子分類(lèi)和句子結(jié)構(gòu)。按結(jié)構(gòu)劃分英語(yǔ)句子有三種類(lèi)型：簡(jiǎn)單句、并列句和復(fù)合句。在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生掌握各種句子類(lèi)型、語(yǔ)言單位和句子成分的結(jié)構(gòu)及功能特點(diǎn)。在閱讀時(shí)，提高學(xué)生將并列句和復(fù)合句分解成簡(jiǎn)單句來(lái)理解的能力，尤其是從復(fù)合句中分清主句和從句的能力;二是掌握常見(jiàn)的特殊句式。常見(jiàn)有省略句式、倒裝句式、強(qiáng)調(diào)句式、插入句式、分隔句式、形式主語(yǔ)和形式賓語(yǔ)。

第四，突破語(yǔ)篇和文體障礙的途徑。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生介紹各種文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生利用體裁知識(shí)去理清文章的結(jié)構(gòu)。不同的文體有不同的行文特點(diǎn)，因此也應(yīng)該有不同的讀法。例如，記敘文中，讓學(xué)生不能只關(guān)注故事情節(jié)而忽略了作者的寫(xiě)作意圖;說(shuō)明文主要是對(duì)提出的主題進(jìn)行說(shuō)明和闡述，并不進(jìn)行正反評(píng)判和推理，也不強(qiáng)迫讀者接受作者的觀點(diǎn)。根據(jù)文章體裁和課文信息來(lái)分析、判斷語(yǔ)篇大意，有助于提高閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度。此外，教師要多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)大致內(nèi)容，闡明篇章結(jié)構(gòu)，點(diǎn)出中心思想，劃分段落并總結(jié)大意。

第五，加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)文化滲透的方法。一是運(yùn)用多種文化導(dǎo)入方法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文化導(dǎo)入方法是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活采取不同的教學(xué)方法。教師課前準(zhǔn)備相應(yīng)的文化材料，利用文字、圖片、視頻等多種方式展示內(nèi)容，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)激活內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備。教師根據(jù)文化內(nèi)容的不同讓學(xué)生組織各種活動(dòng)，提供語(yǔ)言操練、體驗(yàn)文化的機(jī)會(huì)，提高對(duì)文化差異的理解;二是深刻挖掘教材文化背景，選擇文化背景豐富的閱讀材料來(lái)補(bǔ)充教材的不足。教材中的文化內(nèi)容相對(duì)快速發(fā)展的社會(huì)而言，有些話(huà)題過(guò)于陳舊。比如，在講述中國(guó)第一位進(jìn)行太空的宇航員楊利偉時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解近幾年宇航事業(yè)的發(fā)展，擴(kuò)展學(xué)生的文化背景知識(shí)。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用靈活的教學(xué)手段進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，為課堂教學(xué)增添新色，讓學(xué)生享受閱讀樂(lè)趣的同時(shí)，也體驗(yàn)了文化的內(nèi)在魅力。

總之，教師要根據(jù)高中生的實(shí)際情況，不斷地研究導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)閱讀障礙產(chǎn)生的原因及其影響，提出切實(shí)可行的教學(xué)辦法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法和策略獲取信息，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。

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