媒介融合背景下中原文化融入地方高校英語教育的意義及路徑

沈倩

【摘要】傳承和弘揚中原優秀傳統文化是地方高校義不容辭的責任和擔當。本文試圖厘清媒介融合與中原文化傳承以及高校英語教育的內在聯系，探討媒介融合背景下中原文化融入地方高校英語教育的價值，并提出若干融入路徑，以增強地方文化自信，完成文化自強使命。

【關鍵詞】媒介融合;中原文化;英語教育

2017年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》指出，要把中華優秀傳統文化貫穿國民教育始終，全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術體育教育、社會實踐教育各環節，貫穿于啟蒙教育、基礎教育、職業教育、高等教育、繼續教育各領域。中原文化是中華優秀傳統文化重要和核心組成部分，因此，傳承和弘揚中原優秀傳統文化是地方高校義不容辭的責任和擔當。

文化教學與語言教學密不可分，胡文仲（1999）提出“文化教學”的概念，指在外語教學中將語言教學所學語言國的國情文化知識及語言所包含的文化背景知識融為一體的教學形式與方法。作為一門語言類課程，大學英語課程是學生運用西方文化和中國傳統文化進行跨文化交際的天然陣地;同時，作為一門公共必修課，面對的是龐大的學生群體，高校英語教育進行傳統文化教學具有天然優勢。

在媒介融合背景下，以上這些優勢愈顯突出。中國互聯網絡信息中心發布的第44次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》表明，截至2019年6月，20～29歲網民群體占網民整體的比例最高，達24.6%。在我國網民職業結構中，學生最多，占比為26.0%。由武漢大學媒體發展研究中心聯合字節跳動平臺責任中心共同完成的《抖擻傳統：短視頻與傳統文化研究報告》顯示，中國傳統文化正在通過新興的信息技術形態再次走進社會生活的中心。

一、媒介融合背景下中原文化融入地方高校英語教育的意義

（一）媒介融合背景下中原文化融入地方高校英語教育研究的必要性

查閱近些年媒介融合背景下中原文化融入英語教學的研究資料，在“中國知網（CNKI）”中輸入“媒介融合”或“融媒體”分別組合“中原文化”“英語教學”等關鍵詞進行搜索，發現研究內容主要集中在以下幾個方面：第一，媒介融合背景下中原文化傳承的研究。第二，媒介融合背景下英語教學的研究。第三，中原文化融入英語教學的路徑研究。

綜上，學界雖有少量研究涉及媒介融合背景下中原傳統文化融入高校英語教育，但還不夠深入和成熟。一是沒有深刻把握在媒介融合背景下地方高校英語教育中融入中原文化的意義和價值;二是沒有側重探索在媒介融合的新時代命題下將中原文化融入地方高校英語教育的創新性路徑。

（二）媒介融合背景下中原文化融入地方高校英語教育的當代價值

1.理論價值。媒介融合是一個較新的概念，國內對其研究主要集中在傳播學這一塊，結合高校英語教育及中原傳統文化的研究少之又少。媒介融合與高校英語教育實施、中原文化傳承之間具有重要聯系，河南地方高校英語教育必須緊跟時代步伐，全方位、多角度吸納中原優秀傳統文化的精髓，落實教育事業立德樹人的根本任務。

2.實踐價值。中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，是中華民族賴以生存和延續的核心競爭力，是我們文化自信的重要來源。在媒介融合的時代背景下，中原傳統文化正在傳統與網絡媒介中積極謀求自身發展的空間。河南地方高校的英語教育理應順勢而為，借助新興媒介的東風，發揮英語教學雙語雙文化的優勢，將中原傳統文化融入英語教學中，增強大學生的地方文化自信和語言基礎，在跨文化交際中自覺傳播中原文化，順利完成文化自強的使命擔當。

二、媒介融合背景下中原文化融入地方高校英語教育的路徑

（一）以政策為指南，轉變理念，全面提高師生的英語素養、文化素養和媒介素養

《大學英語課程教學要求》和《大學英語教學指南》都強調了提高綜合文化素養的教學目標以及信息技術與課程教學深度融合的教學方法與手段。同時，高校也應堅決貫徹習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神，將思政元素融入課程內容，進一步提升和改善各種專業學科的育人成效。河南地方高校英語課程不僅要提升大學生的英語綜合應用能力，還應幫助學生用批判性眼光看待西方文化及核心價值。高校英語教師在提高自身文化素養和現代媒介使用技能的同時，也要注重在課堂上融入中原文化價值觀和元素，增強學生文化自信和跨文化交際能力，使學生能夠進一步借助現代傳媒的力量用英語傳播中原文化，促進與各國人民的廣泛交流，提升河南軟實力。

（二）利用媒介融合的整合功能，豐富地方高校英語教育中的中原文化教育內容

河南地方高校大學英語課程應設置文化教學模塊，充分發揮校園無線網絡、基于網絡的教學平臺、自媒體、“三微一端”等網絡媒介介入課堂教學的各自優勢，融入中原歷史、地理、經濟、文學、技藝、民俗、典籍等紙質媒介或影像媒介的教學內容。教師要研討開發語言教學目標與文化教學目標、媒介手段融合之間的契合點，深挖主干教材西方文化與中原文化之間的互補點。文化教學的融入增加了大學英語網絡教學課堂互動率，自媒體、網絡媒介提供了文化感知的交互性平臺，最終在教學中實現多媒介融合、線上線下融合、課內課外融合以及文化融合。

（三）運用媒介融合載體的多樣性和互動性，構建雙向立體化文化教學評價與反饋模式

河南地方高校大學英語課程設置考核機制時應當充分考慮對學生文化素養、媒介素養的考查。大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化、傳播民族文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。媒介載體與平臺的多樣性和互動性無疑改變了過去單一以期末筆試考核為準的考核方式。評價手段的多樣化和評價方式的多元化促使對學生文化素養的考查變得更加便捷，如通過“報、刊、網、端、微、屏”等立體媒介體系，結合多種網絡教學平臺，展現閱讀、寫作、演講、辯論、競賽、表演、創制（音視頻、公眾號）等活動，交流中原文化精神、感悟、體驗等，依據活動效果和平臺數據反饋出的學生學習態度、價值取向、學習效果等因素給出形成性評價，并納入學生大學英語課程的最終考核成績。

總之，河南地方高校英語教育應以文化能力提升為導向，以媒介融合產物為抓手，以挖掘多種媒介資源中蘊含的豐富的中原文化元素為途徑，以肩負國家、民族文化傳承重任的當代大學生為載體，努力把傳統的變成現代的、把經典的變成更流行的、把學術的變成更大眾的、把民族的變成世界的，推動中原文化在新時代更加出彩。

參考文獻：

[1]關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見[EB/OL].360百科.

[2]胡文仲.跨文化交際學概論[M].北京：外語教學與研究出版社，1999：93-94.

[3]武漢大學媒體發展研究中心，字節跳動平臺責任研究中心.抖擻傳統：短視頻與傳統文化研究報告[EB/OL].（2019-05-15） http：//www.199it.com/archives/875154.html.

[4]王守仁.《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界，2016（3）：2-10.

[5]閔琳芝.媒體融合背景下高校思想政治教育路徑創新研究[D].蘭州理工大學，2019.

【本文系2019年度河南省軟科學研究計劃項目“中原城市群發展規劃下的河南中原文化外宣翻譯研究” （192400410333）的階段性成果】

（作者單位：鄭州澍青醫學高等專科學校）